让“趣”活用在数学课堂

2019-11-26梁石金

名师在线 2019年1期

梁石金

（广东省肇庆市封开县南丰镇中心小学，广东肇庆 526533）

引言

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生感兴趣的东西，会激发学生的求知欲。学生如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，那么学习积极性就会提高。小学生对“有趣、好玩、新奇”的事物特别关注，作为小学数学教师，我们也要充分利用学习素材中所呈现的趣味性，让学生感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。因此，教师应该在课堂教学过程中创设新奇、有趣的教学情境，满足学生的心理需要，激发学生主动探求新知识的欲望。下面，笔者谈谈自己在小学数学课堂教学中的几点体会。

一、教师幽默风趣、激励性的教学语言给学生带来趣味

《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者[1]。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，拓宽学生的知识空间与教师有着密切联系。

（一）教师幽默风趣的教学语言，可以增强课堂教学的趣味性

教师适时适度地运用好语言的幽默性，能营造欢乐、愉悦的课堂气氛，能激发学生的学习兴趣。教师在教学的一些重点、难点、关键点采用幽默的形式，往往能达到意想不到的效果，使学生对知识、技能掌握得比较牢固，印象比较深刻。

笔者执教五年级下册数学广角——《打电话》时，先让学生尝试用数形结合的方法把自己的想法表示出来。一个学生板示时，他说用小正方形代表老师，小圆圈代表已接到通知的学生，他把正方形画得有点窄，点评时笔者就开玩笑说：“哎，这老师长得好苗条哦！”全班一阵笑声，那个学生立刻把正方形改宽一点。通过教师幽默的话语，学生在以后画图形时就会注意画得标准、美观一些，同时也培养了学生在用符号表示文字时要加上图例的习惯。

教师幽默的语言能使师生之间的关系和谐融洽；能引发学生学习兴趣；能消除教学疲劳，振奋精神；有助于培养学生乐观的人生观和热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力。作为教师，我们要多运用教学幽默，努力培养自己开朗豁达的性格；勤于收集富有幽默感的格言、警句、机智之言等；先于学习别人的教学幽默，灵活地把幽默的语言带到自己的课堂教学中去。

（二）教师激励性的教学语言，也可增强课堂教学的趣味性

作为教师，在教学中应该通过鼓励、肯定、欣赏等积极的正面评价鼓励学生，提高学生学习数学的兴趣。在课堂教学中，如果学生大胆举手提出问题，教师都应给予肯定：“问得好”“真会想问题”。当教师提出问题，学生回答正确时，教师应该及时表扬：“真棒”“真聪明”“说得真好”“你真行”。如果我们的学生经常处于被肯定、被尊重、被欣赏的环境中，那么他们的学习积极性就高，学习的主动性和思维的创造性就会更好地被激发和唤醒。

二、在教学过程各个环节巧妙设趣

（一）将有趣的故事、谜语、游戏等导入新课，引发学生的学习兴趣

“良好的开端，是成功的一半。”导入新课是课堂教学中重要的一个环节，精彩的新课导入能起承上启下、促进知识迁移的作用，能激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，引导学生全身心地投入学习。根据不同的教学内容，可采用不同的导入方法，要做到巧妙、自然，使学生兴趣盎然地投入学习中。

例如，在教学一年级数学《钟表的认识》的新课导入时，可以设计让学生猜谜语：“有方也有圆，指针告时间。响声十二下，开始新一天”。学生猜出谜底后，教师拿出一个实物钟表，提问：钟表有什么作用呢？“猜谜语”是低年级学生十分喜欢参与的游戏形式，以猜谜语的形式导入，很容易营造轻松的课堂气氛。

又如，在教学《平均分》一课时，笔者设计了游戏比赛活动。教师先选两组同学进行拔河比赛，一组 3 人，另一组 4人。通过比赛，让学生自己意识到比赛规则存在不公平性，认识到什么才是平均分。然后，教师导出“平均分”必须是每份一样多。通过比赛来导入新课，学生都情绪高涨，精神饱满地投入到后面的学习当中。

听故事、猜谜语、做游戏是学生最喜爱的活动，把听故事、猜谜语、做游戏引入课堂，寓于教学内容当中，让学生在“玩中学，学中玩”。这样，学生的学习兴趣高，思维活跃反应快，学起来就能达到事半功倍的效果。

（二）通过问题情境的创设，激活学生的学习兴趣

数学的课堂离不开问题，学生自己提出的问题是最积极、最有主动性和创造性的。如在复习《圆柱的表面积和体积》时，笔者设计了这样一个问题：镇政府准备在广场旁边一块长 15米、宽 10 米的长方形空地上，建一个深 1.5 米的圆柱形喷水池，假如你是施工队长，需要考虑哪些问题呢？由于问题与实际生活联系紧密，学生独立思考后，纷纷举手发言，提出各种深浅不一的问题：这个喷水池的底面直径是多少？占地面积是多少？要抹水泥的面积是多少？最多可以蓄水多少立方米？……还有的学生提出：要建这个喷水池必须在这块空地上确定圆的位置，还要考虑圆心在哪里。笔者因势利导：“好极了！那么如果要你们在图纸上用 1∶100 的比例尺把这个喷水池的底面设计图画出来，应怎么画呢？然后叫学生动手操作。通过这个问题的设计，学生不仅复习了圆柱的表面积和体积的有关计算，还复习了在长方形内画一个最大的圆的实践操作，学生也很乐意、积极地参与学习活动中来。这样，既培养了学生的思维敏捷性，又拓展了其思维空间。

（三）通过动手操作学具探究新知，引发学生学习兴趣

教学实践证明，动手操作是发展学生思维行之有效的办法。通过让学生摆弄学具，变静为动，可以使学生在动手、动脑过程中获取知识。因此，笔者在教学过程中，非常重视对学生操作实践的指导,希望通过操作实践，能培养他们的思维创造力，提高他们活学活用能力。如在教学《圆柱侧面积的计算》时，笔者让学生把事先准备好的圆柱形纸筒拿出来，问：“圆柱的侧面是一个曲面，能用测量平面的方法来测量面积吗？怎样计算它的面积呢？”接着让学生沿着圆柱的高剪开，展开后看得到什么图形？学生一看，说是长方形。笔者就叫学生找出这个长方形与圆柱有什么联系。于是，学生就摆弄图形，开始小组讨论。然后笔者让学生说说自己寻到的答案，根据学生回答总结出：这个长方形的面积等于圆柱的侧面积，长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高，根据“长方形的面积=长×宽”，就可以推出“圆柱的侧面积=底面周长×高”。由于教师加强了感知的指导，在操作讨论、归纳过程中，学生有序有据地进行思维和操作活动，对圆柱侧面积的计算公式加深了理解，增强了学习兴趣[2]。

（四）设计有趣的练习题，延续课堂教学的趣味性

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”在课后练习题的设计上，教师也可以借助形象直观化、讲故事、创设情境、做游戏等一系列教学手段，引发学生的求知欲望，增强练习兴趣。在教学《平行四边形的面积》一课中，笔者设计了下面一道练习题。

（1）师：今天，我们的同学可真积极，有三个相亲相爱的平行四边形兄弟也来我们班做客。请看，这是……(老三，底 2 米，高 1.8 米)，这是……(老二，底 2 米，高 2.5 米)，这是……(老大，底 2 米，高 3.5 米)，他们也想知道自己的面积，你们能帮忙算出他们的面积吗？看谁最快算出来。

（2）学生回答。

（3）师：请再次观察它们的底、高和面积，有什么发现吗？

生：我发现了，平行四边形的底不变，高越长，面积就越大；平行四边形的底不变，高越短，面积就越小。

（4）教具演示,让学生感受变化规律。

这样的练习，使学生在探索中不断体验成功的乐趣和喜悦。在平时的教学中，我们经常会觉察到，一到后半节课，学生注意力就容易被分散，如果在做练习时，设计一些有趣的数学活动，不但可以让大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，就会达到“课业结束趣犹在”的效果。

三、新课尝试法教学，培养学生的学习兴趣

教师的课堂教学主要是教给学生学习的方法，让学生大胆地去尝试，去获取知识，这对学生学习是非常有利的。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。作为教师，我们应该培养学生的独立性和创造能力，让他们去尝试是否能自行解决新课学习的知识。若能解决，他们就会尝到成功的喜悦，对学习的兴趣大有增加，同时也积累了学习方法；若失败了，他们会认真地听教师点评，在教师的点拨下发现解决问题的方法，并牢记这个方法。

例如，在教学除数是整数的小数除法中商的整数部分和十分位上不够商“1”的小数除法时，出示例题1.69÷26后，笔者先让学生进行尝试练习，然后进行巡视，观察学生的计算，大部分学生很快就算出结果。笔者在学生练习后发问：“商的整数部分和商的小数部分哪一位上不够商1，就对着那一位商0，你是这样做的吗？”再让学生看课本例题。如果学生知道自己的想法跟教师所说一样的话，他们心里就会甜滋滋的，信心大增，学习兴趣更浓；做错了的学生，也会清楚地知道自己错在哪里，对后面的练习会根据教师所讲的和课本所介绍的方法去想、去做，收到了良好的课堂教学效果。