农村小学语文综合性学习现状调查

陈桂元

《语文课程标准》强调：“小学语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”那么现在农村小学语文综合性学习究竟如何呢？笔者选取一些农村学校对此进行了调研。

一.存在问题

1.学生认识模糊，不重视语文综合性学习。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。可是，在调查发现，有75%的学生对语文综合性学习不了解，认识模糊；有31.7%的学生的学生不喜欢语文综合性学习，有26.7%的学生认为反正语文综合性学习与考试关系不大，认为学不学无所谓。

2.囿于条件，学生缺乏兴趣，不喜欢语文综合性学习。

“兴趣是最好的老师”。可是相当部分学生对语文综合性学习没有兴趣，大多数学生参与语文综合性学习的积极性不高甚至没有一点积极性。他们认为：一是老师上综合性学习时形式单一，没有挑战性和趣味性。二是需要回家查阅大量的资料，太麻烦。三是老师对开放性作业的检查不及生字词语那么重视，有时回家查阅了资料却没有展示机会，久而久之也不喜欢了。四是在调查中发现：85%的学生家庭没有电脑、75%的学生不会使用电脑上网，40.7%的学生上网纯粹是为了娱乐；因此农村学生家庭和自身条件的限制，导致学生不知道从哪些方面、用什么方法、什么途径去查阅收集资料，觉得探究无法开展，更无法深入，茫然无措。

3.教师重视流于表面，“说”“做”两张皮。

在调研中，每个老师都说知道语文综合性学习对于提高学生语文综合能力的重要性，但在实际教学中，很多教师往往弱化了语文综合性学习。目前，不少农村学校的语文综合性学习形同虚设，可有可无。形成了“综合性学习说起来重要，做起来次要，不检查不考试就不要”的怪圈。在平时的语文教学中，绝大多数农村语文教师往往将教学精力集中在识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际这四个方面，而淡化、弱化或是忽视了综合性学习，将语文综合性学习当做语文学习的附庸。

4.教师教学不得法。

很多农村教师普遍反映对语文综合性学习教学无从下手，也不愿花更多的时间去钻研。据调查发现，上综合性学习课时，一些教者不理解编者意图，把综合性学习当课文一样来讲解，不给学生“自主合作探究”学习的时间和空间；有的老师随意性强，缺乏计划性，指导不得法。

例如：三年级下册第二单元第7课《一个小村庄的故事》课后的综合性学习内容为：你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到污染？花草树木是增多了还是减少了？该班余静老师在上此内容时，直接让学生自己去调查了解关于环保方面的知识，却并没有告知学生具体方法和要求，导致学生无从下手，不知从哪些方面哪些渠道去调查。要知道，凭他们的知识水平，是无法辨别空气是否受到污染，环境是否有改善的。所以，到了课堂展示时，70%的学生一片茫然，仅少数的学生能简单说出一些相关知识，课堂场面相当尴尬。试想，如果老师提前制定好调查样表，提出调查要求和调查方法，或许结果会大不一样。还有的老师的课堂看似热热闹闹，将学生分成小组坐在一起，让学生讨论或者展示，可学生的讨论实际是学生自说自话，甚至是不着边际的乱说，教师作壁上观，放任自流，然后草草收场，收效甚微，甚至没有任何实效。

5.教师包办代替，角色错位。

教师越俎代庖，将本应是引导学生自主、合作、探究的学习过程直接变成将结果告诉学生。有的老师定好了活动目标、活动程序，活动成果也由老师整理，学生只是旁观者，主动性根本得不到体现。

例如：六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，开展收集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌的活动，还要求写一写诗。调查发现xx老师当堂课即将此内容上完，她先是制定了按诗人、体裁、朝代等分类形式，然后让学生根据类别将已知的诗歌背下来或者写下来，最后由老师再补充了一些诗歌，抄写在积累本上。整堂课一直由老师牵着学生走，大部分学生头脑一片空白，完全没有发挥主动性。

6.片面追求综合，偏离学科特点。

在一些农村学校，过于强调学习形式，教学出现“貌似神离”的现象，教师往往过于注重教学形式，将语文综合性学习上成综合实践课、音乐、美术课、兴趣小组活动等，认为这就是语文综合性学习，看起来形式多样，学生参性也较强，但其实严重偏离了语文的学科特点，忽略了教学的内在要求，使综合性学习徒有其表，导致语文不姓“语”。

例如：六年级下册综合性学习：难忘的小学生活。活动建议：围绕“难忘的小学生活”这个主题，用各种语文形式，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来。这个内容本来是可以和同学一起畅谈自己的成长故事，还可以共同寻找班级成长的足迹，可到最后，活动却变成了同学之间互相留影、互写留言、互赠纪念品了。

7.学校缺乏考核评价机制。

在调研中发现，几乎没有一所农村学校针对语文综合性学习制定相应的考核评价机制，教研活动也往往忽略语文综合性学习，导致语文综合性学习几乎处于放任自流的状态。

二.成因分析

1.语文教学的功利化。

2011年版《义务教育语文课程标准》规定的学段目标与内容有识字与写字、阅读、写话（习作、写作）口语交际、综合性学习五个板块。可是农村小学对学生语文成绩的检测和考查只考核识字与写字、阅读、写话（习作）口语交际这四个方面。由于应试教育根深蒂固的影响、考评机制的制约以及语文综合性学习没有纳入语文考试，学校和上级对语文综合性学习无从、无法量化考查，导致绝大多数语文教师急功近利，从而忽视综合性学习。

易非想说，那些女孩都读不进书，向南是自己成绩不好……可妈没容她说，就继续说到：“我生你养你一场，这房子我就住定了！我非要住！我要住在这里，向南一家也要住在这里！”

例如：五年级有一个综合性学习是“信息时代”，要求学生通过电脑网络、报纸、电视或自己的所听所见获得信息。我们在听课时发现，该语文老师只说了一句：回家去看看新闻、上上网，了解一下有关知识。第二天，老师却没再上此内容，通过调查反馈，老师说：我要赶新课，这些内容反正也不会考，所以没用更多的时间再来上这个课。我再找了几个学生来了解情况，从他们的言语中发现：学生也并不重视语文综合性学习，他们认为考试不会考这些，而且作业完成起来也比较麻烦，老师也不会检查，所以这样的作业不完成也罢。

2.教学资源缺乏。

语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。但是，在农村开展语文综合性学习，“课本”几乎是唯一的资源，很多农村小学图书匮乏且陈旧、网络不畅，现代化的教育资源缺乏甚至是一片空白，大部分学生家庭经济困难，无钱买书订报购电脑，大多数农村学生家里没有电脑，没有开通互联网，学生获取知识的渠道十分有限，导致学生见识少，知识面很窄、实践能力弱。而现在语文教材中所设计的综合性学习内容有很多没有考虑农村小学办学条件和学生家庭条件、学生自身条件等的具体现实困难，很多语文综合性学习内容不仅让教师教茫然，更让学生茫然无措，无从下手。

3.学生知识贫乏、懒惰被动。

农村的学生也许是因为地域的限制，他们相对纯朴、内向。他们看到的、听到的十分有限，所以相对比较闭塞，不如城市的学生见多识广，敢表现，爱表现。在语文综合性学习中，就算教师百般鼓励，让他们发表自己的看法，他们都是战战兢兢，不知该怎么说，也害怕自己说错。同时，很多农村学生是留守孩子，学习自觉性、主动性较差，懒于上网查阅资料、翻阅书籍等，就算少数有条件上网的同学，他们也主要是上网玩游戏看电影。

例如：该老师在上五年级语文综合性学习“遨游汉字王国”时，选择性地开展了以下活动：①搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的乐趣。②查找体现汉字谐音的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流。③收集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的乐趣。④搜集更多体现汉字神奇有趣的资料。三天后，班级集中开展此项活动时，同学们收集到的资料却寥寥无几。调查发现：一是学生回家要查阅大量的资料，他们除了语文书，其他可用资源少之又少。二是学生知识占有量很少，无从下手。三是学生觉得这个作业做起来太麻烦，不想做。四是以为老师不会开展展示活动或者检查了。

4.教师图省时省事。

语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。然而在农村小学很多教师都是包班教学（语文、数学、综合科、音体美等样样都一个人负责），教学任务重，为了完成教学任务，赶教学进度，大多数语文教师为了省时省事，干脆将指导变成越俎代庖，将本应是引导学生自主、合作、探究的学习过程直接变成将结果告诉学生。或者教师对合作探究学习误解为就是让学生以小组发发言，从而导致形似神散，变成走过场。

例如：五年级上册《杨氏之子》后的综合性学习：搜集相声、证书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力，并试着仿照写一写、演一演。这样的内容对于农村小学生来说，完成起来相对困难，所以老师为了省时少事，直接写了一黑板相关的内容，让学生读一读抄一抄便算完成教学任务了。

5.对语文课程性质、特点认识不足，把握不准。

6.外部环境的制约。

现在农村学校的学生大多数是留守儿童，父母常年在外务工不回家，爷爷奶奶年迈体弱又没有文化，导致家庭教育一片空白，几乎没人管理孩子课外的学习；同时新的“读书无用论”严重影响学生学习的积极性和主动性，很多学生家庭作业完成较差，尤其是开放性的作业更是敷衍了事。

例如：三年级有一个综合性学习：“读了《可贵的沉默》，你可能想到父母对自己的爱，请了解父母关心爱护自己的事情，并想想应该怎样对待父母。”这样的一个感恩教育活动，需要将父母请到学校，孩子用各种方式展示这次综合性学习的成果，当面表达对父母的爱。可是老师学生都做了充分的准备，到活动当天，到场的家长寥寥无几，原因是有的家长们农忙，没有空来参加活动，更多的是在外务工，来不了，活动效果可想而知。并且很多孩子由于父母长期在外务工，对父母的印象十分模糊，很少享受到父母的爱，导致孩子言之无物

7.教师素质低下。

现在，还有一些农村小学是没有教师资格没有经过专业培训的临聘人员在从教，这些教师连基本的语文课都上不好，就更谈不上组织有效的语文综合性学习了。另外还有一批教师就是原来“民转公”（由民办教师转聘为公办教师），这些教师虽然教学实践经验丰富，但是年龄偏大、知识老化，新知识新方法新技能等缺乏，对语文综合性学习这个他们以前没有接触过的教学内容和方式感到陌生和无从下手。

三.对策思考

一是深入开发和挖掘小学语文综合性学习资源；二是建立资源共享的小学语文综合性学习资源库，是有效开展农村小学语文综合性学习的重要途径；三是提高农村学校教师素质，是有效开展山区农村小学语文综合性学习的关键；四是农村学校要和城市优质学校建立小学语文综合性学习资源“互联互通共享”机制，即网络互联，信息互通，资源共享；五是农村学校要牢牢把握住国家实施乡村振兴战略的良好机遇，努力争取项目、资金的投入，积极创造条件，加强学校现代化教育设施的装备，还要结合乡村振兴战略，呼吁政府、社会实施互联网“村村通”工程，不断改变农村及农民家庭现代化信息落后的面貌，完善农村教育文化设施、资源建设等，给学生创设校内、校外语文学习、实践的有利环境和条件,进而改变农村小学语文综合性学习的落后面貌；六是建立健全科学评价体系是有效开展农村小学语文综合性学习的手段之一。将语文综合性学纳入教师常规考核、教师业绩、学生学业评价体系进行适当考核，用刚性手段和指标推动教师和学生由被动转为主动。

由于小学语文综合性学习在我国起步较晚，很多理论和模式都还在探索完善之中，因此要想在农村小学有效开展小学语文综合性学习还任重而道远。