小学语文阅读课教学反思的策略探微

刘国红

(吉林省通榆县第一小学校，吉林 白城 137200)

现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”，一种是“思维训练型”。“知识理解型”教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，通常按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的顺序运行。运用这种模式的往往只是强调语文课程的工具性，而忽略了语文课程的人文性。只注重了学生理解语文工具的知识，而忽视了运用这种工具的能力性的培养。“思维训练型”教师致力于发展学生的智力因素，一般是按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的范式施行。运用这种模式的教师只是强调语文课程的发展性，而常常忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而忽视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

上述两种模式尽管在教学理念和教学活动结构方面存在着明显的不同，但它们也有两大共同点，一是前者“一讲到底”，后者“一问到底”，教学活动都以教师为主体，而把学生完全给漠视了。二是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。

我历来主张阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我在现行小学语文阅读教学中重点注意了以下几点：

一、阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，学生只是处于被动、单一接受的状况之中，而教师也只是一味地向学生灌输和填充的所谓的知识，把学生当做一个个可以装许多知识的容器，经过反复训练即可掌握某种技巧的人，而完全漠视了学生作为学习主体的这一活生生的事实。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必备的各种素养。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《刷子李》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成几个小组，每个小组成员的组成：配备一个成绩较好的学生，再有三两个成绩一般的学生和少数成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1.刷子李的绝活是什么？2.课文是从几方面来写刷子李的绝活？3.找一找徒弟曹小三的态度变化？4.把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学

尽管课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文特色极为显著的学科，其价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等。因此我们在教学中一定要时时注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，在让学生理解诗句的含义后，我引导学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？这时的学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。再如《落花生》一课人文内涵极为十分丰富，因而，在教学中要让学生进行讨论做人的道理，在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。这样，既在教学中渗透了人文内涵，又培养了学生正确的价值取向。