浅谈核心素养引领下的高中物理教学

王定鹏

（甘肃省兰州市新亚中学，甘肃 兰州741000）

关键字：物理核心素养 物理概念 科学态度

从核心素养到各学科核心素养的研究与培养已经成为课程改革深入推进的内在要求。根据教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》对核心素养的阐述，物理核心素养应该是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理学科核心素养主要包括“物理概念”“科学思维”“科学探究”“科学态度”四个方面。物理概念是从物理学视角形成的关于物质观念、运动观念与相互作用观念、能量观念等的最基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的理论基础。要求将所学的大量具体知识围绕学科核心概念进行整合内化，在此基础上形成物质世界的整体认识和理解，即形成物理观念。科学思维是从物理视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性的独特见解的能力和品质。科学探究是指观察和试验提出物理问题、形成猜想和假设、设计试验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学态度是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。物理核心素养引领下的教学要求教师深刻理解物理课程对提高学生综合能力的价值所在，注重学生物理核心素养的培养。

一、从知识与技能到物理观念

“物理观念”体现了物理学科核心概念的教育价值，既是其他物理核心素养形成和发展的基础，又是原来课程三维目标中“知识与技能”目标的提炼与升华，物理观念不是琐碎的知识片段，而是认识自然界的一种方法。它已经超越了碎片化的知识与孤立的解题技能，对学生知识的掌握和能力的提升有了更高的要求，是对知识与技能目标的提炼、概括和发展。所以在高中物理教学中，教师不能只为了高考而只注重“高考考点”，这样使得学生难以进行有意义的知识网络构建，在“高考考点”之外通常只是了解一些表面性的事实和结论。了解学生，激发他们的求知欲，培养学生敏锐鉴别的思维，从全面更深层次的理解物理观念。这才符合物理核心素养引领下的教学要求。

二、从过程与方法到科学思维与探究

过程与方法目标突出让学生经理科学探究过程，学习物理学的研究方法，注重科学探究能力的培养，与物理学核心素养中的科学探究是一致的，重点关注学生关键能力在试验和实践层面上的发展。试验与探究奠定了物理学的实证基础，也是当代物理教育的核心实践活动。因此高中物理教师应从培养学生模型构建、科学推理、科学论证、和质疑创新等能力入手。教会学生掌握科学思维方法，熟练科学探究过程，养成良好的学习习惯和分享交流习惯。重视创新能力提升，着重学生科学思维品质与创新精神理念培养。

三、从情感态度与价值观到科学态度与责任

物理核心素养中的“科学态度与责任”，是在情感态度与价值观目标中加入了科学本质、科学态度、社会责任方面的要求。更加明确的提出学生认识科学本质的要求，理解“科学·技术·社会·环境”的关系，逐渐形成应有的科学态度和社会责任感。我认为通过高中阶段的学习，教师应使学生具有尊重自然、珍爱生命、保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

总之，高中物理教师在教育教学中不能在“只为重点、难点、考点”而教育学生，而应将高中物理知识作为育人的载体，充分挖掘物理知识后面的情感态度和社会价值。高中物理教学现在务必要将物理核心素养作为重要指导思想，将物理观念与运用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任等核心素养的培养落实于每一节课堂上。