任务教学法在初中英语教学中的运用研究

2019-11-26陆勇强

名师在线 2019年6期

陆勇强

（江苏省苏州市吴江区盛泽南麻中学，江苏苏州 215226）

引言

任务教学法是一种新的教学理念，它将语言的学习与生活相联系，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法[1]。

一、初中英语教学现状

（一）学生学习英语的积极性不高

因为受传统教育理念的影响，现在很多初中教师的教育模式还停留在为了考试而教学的阶段，这种方式对学生英语素养及能力的提高不仅没有太大的作用，反而会阻碍学生的发展。同时，这种将教师作为课堂主体的单一的教学模式，只是将学生作为知识的收割机，让学生在课堂上十分被动，长此以往，学生对英语学习的积极性就会消减，甚至有的学生还会产生逆反心理。

（二）教学内容单一，阻碍学生发展

当前初中班级人数较多，一般都在四五十人，每个人的性格和能力是不一样的，他们接受知识的程度也不一样，在传统单一的教学模式中，教师并不会过多关注学生之间存在的差异，只顾一味地向学生传授知识，对有些学生是否真正地理解了知识、消化了知识并不是很在意，这种情况就导致了学生之间的差异越来越大。教师过分关注接受能力强的学生，也会使一些能力较弱的学生越来越没有自信，阻碍了学生的全面发展。

（三）教学评价机制不完整

在应试教育的影响下，很多初中教师对学生的评价还处在以学生的成绩评判一个学生能力的阶段，认为成绩好的学生就是好学生，成绩差的学生就是没有好好学习，在新课程改革的背景下，这样的评价对学生是不公平的。英语的学习并不是只在纸上书写就可以的，英语的基本能力中听、说、读、写都应该是教师评价学生的内容。不完整的评价机制，既不合理对学生也不公平，所以，教师应该有意识地改变现状，以促进学生的综合发展[2]。

二、运用任务教学法的意义

任务教学法在初中英语教学过程中的应用，不仅改变了传统的教学结构，体现了学生的主体地位，还极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习英语的主动性[3]。同时，也让学生在任务教学法中感受到了完成任务的喜悦，提升了学生的自信心，促进了学生的全面发展。

任务教学法的意义主要有以下几点：（1）任务教学法比传统的教学模式更重视学生的综合能力，在教学过程中更注重学生的主体地位，要求学生从课堂的参与者转变为课堂的主人。同时，它不同于传统教学模式的地方还在于，任务教学法将英语的听、说、读、写都作为教学的重要组成部分，以培养学生全面发展。（2）任务教学法在教学过程中更开放，教师作为课堂的引导者，调动了学生的积极性，加强了师生的互动，并围绕教材基础知识进行了拓展，让学生得到了更多信息，拓宽了学生的视野与知识面。（3）任务型教学法在教学中成了新知识与旧知识的桥梁，它注重学生语言能力的提升，改变了学生学习英语的心态，帮助学生形成了更系统的英语体系。

三、任务教学法的实施策略

（一）研读教材，提出任务

任务教学法的实施首先就是要提出任务，并通过在课堂上布置任务，促进学生的学习，从而达到使其掌握知识的目的。因此，教师在课前要认真研读教材，分析学生特性，提出适合学生的教学任务。

例如，在教学“现在完成时态”内容时，教师在带领学生学习之前，先向学生提出学习任务，如让学生知道什么是现在完成时态，它的结构是什么，可以和哪些单词联用等。提出任务以后，教师可以让学生自由讨论，并在学习过的课文中找出，有哪些是表示现在完成时态的句子，之后让学生带着问题学习课程。现在完成时态是表示过去发生或者已经完成的某个动作，它的结构是“主语+have/ has +过去分词”，可以和already, just, yet, ever, never 等单词连用。因为在学习之前教师已经向学生布置了任务，所以学生在学习的过程中会根据任务找到自己的不足，重点进行学习。需要注意的是，教师向学生提出的任务一定要明确、具体，从而促进教学活动的顺利进行，帮助学生提升英语能力。

（二）分析学生差异，设置合理的任务

班级中的每个学生之间都是有一定的差异的，不是所有的学生都能快速地理解知识，因此，教师在设置任务时，一定要根据学生的特点，设置合理的任务，以满足学生的差异性需求，促进学生的全面发展[4]。

例如，在教学What should I do? 一课时，教师要根据学生的差异性提出任务，要求有能力的学生要掌握课文的意思以及课文中的单词和句型，并且在口语练习时，学会如何运用“What should I do”。而对于学习能力较弱的学生，教师可以要求他们熟读单词，能够大概理解文章内容，并在课后及时复习所学知识，逐渐掌握这些知识。教师要根据学生能力的强弱，布置不同的教学任务，这样就能提升学生学习英语的自信心，促进他们英语能力的提高。

（三）改变传统评价机制

传统的教学课堂评价机制是应试教育下的产物，它将成绩作为考核、评价学生的唯一标准，这样的评价机制是非常片面的。所以，为了学生的综合发展，教师要改变传统的评价机制，寻找多种方式相结合的评价方式，如可以从课堂表现、课后学习、课后访问等方面进行，课堂上可以由学生互相评价，课后可以让家长参与评价，访问可以由教师进行。多种方式相结合的评价方式更注重学生的综合发展。

例如，在课堂上，教师可以将学生分为几个小组，让学生在交流中互相观察，互相学习，并在期末的评价考核中，客观公正地评价同学和自己的优缺点。课后，教师要及时与家长沟通，关注学生在校外的学习情况，在期末评价时，让家长参与进来，这对提高学生的学习效率具有重要的作用。最后在访问环节，教师要认真分析每个学生在教学过程中提出的意见与建议，并及时加以改正，与学生共同进步。多方式相结合的评价机制也是任务教学法的重要组成部分，不能被我们忽略。