思维导图在初中英语语法教学中的应用探究

2019-11-26赵佳

名师在线 2019年6期

赵佳

（湖南广益实验中学，湖南广益 410001）

引言

笔者认为，思维导图教学法的本质是让学生在脑中形成特定的思维模式，并依靠情境、故事情节等建立各知识点之间的联系，从而可以更快更好地记忆更多知识。初中英语语法虽然简单，但是内容繁杂，因此通过思维导图重新理顺学生的学习思路，是提高初中英语语法教学水平最有效的途径。

一、思维导图教学法

（一）思维导图教学法的定义

思维导图教学法是指以思维导图为核心的教学方法，简单来说，即通过思维导图的形式帮助学生理顺学习思路，提升学习效果，其重在“思维”二字，同时以“导图”为工具使思维具象化，是一种科学的教学方法[1]。

（二）思维导图教学法的特点

思维导图教学法的特点较多，笔者简单总结主要有以下几点：第一，直观性强，即将抽象思维具象化，这是思维导图教学法的最大优点；第二，线索性强，即知识点之间的连接往往是常见的生活实例，学生一看就会、一听就懂，并能根据线索快速厘清学习思路；第三，兼顾趣味性，这取决于设计者如何对思维导图的形状和内容进行设计[2]。

（三）思维导图教学法的作用

根据思维导图教学法的特点，其作用也相当明显。第一，能够简化教师的教学思路，并对学生的学习思路具有相当大的指导作用，通常教师利用一个思维导图就可以讲解多个知识点；第二，便于师生记忆和理解，思维导图从制作起始就可以被不断优化，对后续的教学工作具有相当大的帮助。

二、初中英语语法教学现状分析

（一）死记硬背，缺乏思维锻炼

第一，初中英语语法教学相较于阅读、作文教学来说，难度较大，英语基础差的学生根本就理解不了语法是什么，即使是死记硬背过，也是转头就忘，学习效果很差；第二，教师让学生根据语法知识解题，但练习过程较为简单，一般是填空题，这样学生就缺少思考和质疑的过程，因此英语思维能力较差。

（二）内容繁杂，学生经常记错

第一，教师总是在讲到语法知识时，才给学生说语法知识怎么用，教学内容不成体系，更没有和阅读、写作教学有机结合起来，学生难以举一反三；第二，重难点语法知识与其他语法知识相混合讲解，学生思维混乱，如在做选择题时，当一个题目存在三个形式主语（tha, it, which）的时候，学生就容易搞混，做错题也就成了常见现象。

（三）单向讲解，学生难发现问题

第一，师生之间缺乏思维互动，在没有思维导图的前提下，在学生不懂的情况下，教师就成了知识传输的唯一通道，学生的学习主体性完全丧失；第二，缺少辩论过程，学生难以养成思辨习惯，更不会去质疑什么，久而久之，学的越多，反而不懂的越多。

三、思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用

（一）应用前提

第一，思维导图教学法是针对学生的教学方法，旨在培养学生的思维模式，所以教师一定要坚持“以学生为本”的现代教育教学理念。这是应用思维导图教学法的第一前提，也是最重要的基础。第二，教师要明确教学内容，即这节课要讲什么语法知识，这些语法知识的实例是什么，这些语法知识与其他语法知识有没有关系，等等。第三，教师要厘清思维导图，即根据教学内容科学合理地设置不同形式的思维导图[3]。

（二）应用条件

鉴于初中生的英语学习水平，笔者总结了两个应用条件。第一，思维导图一定要符合初中生的学习习惯，即必须简单、直观，尽量把复杂难懂的语法知识转化为一看就懂的知识，切不可哗众取宠。第二，思维导图必须具有一定的趣味性，对初中生来说，感兴趣的一般是故事，所以笔者认为思维导图的展示形式必须要和故事、情境结合起来，而不是泛泛地画一幅思维导图。

（三）应用过程

1.思维导图情境化

所谓思维导图情境化是指在创设教学情境的基础上运用思维导图，让学生以情境为背景，以思维导图为工具，记忆一连串的语法实例，从而通过众多实例记忆单个甚至多个语法知识[4]。

以人教版“A is B 可用It 代指A，即It 作形式主语”为例，在实际教学过程中，首先，教师可以先创设单一的、空的supermarket 情境，即让学生想象supermarket 是什么样子的，里面都有什么东西；其次，通过场景讲解“it 作形式主语”的语法规则，如由“Supermarket is very big”推导出“It is...”的语法句式，之后让学生尝试说出其他语法实例，如“My home is very beautiful”；最后，教师以“It is...”为思维导图起点，延伸出不同的语法实例，最终形成思维导图。当然，在此思维导图中，教师也可以适当穿插其他的语法知识，如that 作形式主语。

2.思维导图故事化

所谓思维导图故事化即指把整个思维导图放入一个故事中，这个故事可以没有场景，但是一定要有引人注目的情节，而且情节越有趣，就越容易让学生形成故事化的思维模式，从而更好地记忆和应用思维导图[5]。

以人教版“If...I will...”的使用方法为例，思维导图故事化的教学核心在于将语法放在故事中展示。例如，教师可以给学生讲个小故事：一个男孩追了一个女孩8年，后来女孩用英文发了一段话给他：If you never leave me, I will be in life and death.男孩找朋友翻译，朋友翻译成“如果你不离开我，我就和你同归于尽”。听后，那男子伤心欲绝，从此再也没有和她联系。后来，男子英语过6级了，才知道那句话的意思是“你若不离不弃，我必生死相依”。通过这近乎有点搞笑的故事情节，激发学生的学习兴趣，并引导学生从记忆、理解故事情节开始，一步步形成故事化思维模式。教师在构建思维导图时，也可以将故事情节作为知识点之间的连接线，使学习既充满了趣味性，又增强了代入感。

（四）需注意的问题

思维导图作为现代化思维工具，所要解决的是学生的思维模式问题，所以教师在运用思维导图时必须要注意两个问题：第一，语法中涉及的单词普遍非常简单，所以思维导图中不需要涉及此类单词的记忆和学习，否则只会让思维导图显得很乱；第二，思维导图重在培养学生的学习思维，而不是纯粹的记忆知识，所以教师在运用思维导图的过程中，一定要有意识地引导学生思考和质疑，使其成为思维导图的纠错者和优化者。