搭建生活桥梁，构建魅力数学课堂

⦿蒋 华

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”可见，在学生学习数学的过程中，应发挥生活资源的作用，激发学生的学习兴趣，唤醒学生求知的欲望，促使学生主动地获取新知。在以往的课堂教学中，很多教师割裂数学与生活的联系，将知识直接灌输给学生，学生无法将其与生活建立联系，时间久了就会渐渐地遗忘，无法形成相应的认知结构，阻碍着学生的发展。因此，在数学课堂教学中，教师应寻求数学与生活的契合点，激发学生的学习热情，感受到数学是鲜活的，存在于生活的每一个角落。

一、创设生活情境，诱发兴趣

数学知识较其他学科相比，具有很强的抽象性和复杂性，学生对其难以产生学习的兴趣，有时甚至会产生排斥的心理，制约着课堂教学效果的提升。如何激发学生数学的学习兴趣成了教师首要考虑的问题，而创设生活情境就是有效的途径之一。在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生设计生活化的情境，唤醒学生求知的欲望，促使学生主动地融入课堂，实现高效学习。

在教学梯形的面积时，教师出示了学校内的两块草坪，一块草坪是平行四边形，一块草坪是梯形，哪块草坪的面积更大一些呢？学生们开始争论了起来，有的学生认为是平行四边形草坪的面积大一些，也有学生认为是梯形草坪的面积大一些，但谁都不能说服谁，怎么办呢？平行四边形的面积计算公式学生已经掌握，学生们的眼光自然聚焦到了梯形何计算梯形的面积呢？自然地激发了学生们的认知冲突。此时，教师没有全盘托出，而是选择了放手，让学生拿出梯形，自主地探索梯形的面积计算方法。这样的学习才是积极的、主动的、高效的，有助于提升课堂教学效果。

上述案例，教师根据教学内容，找准知识的生长点，为学生创设了情境，自然地激发了学生的认知冲突，唤醒学生主动探索的热情，让学生兴趣盎然地学习新知，强化学生对所学知识的印象，让数学课堂充盈生命的活力。

二、巧用生活素材，突破难点

数学是思维的体操，思维是学生学习数学的有效支撑，脱离了思维，数学学习活动将无法开展。小学生由于年龄的原因，他们的抽象思维能力还不发达，距离教材的要求还有一定的差距，在学习的过程中，就会表现出难以突破教学难点的问题，影响着知识体系的构建。因此，在课堂教学的过程中，教师应注重运用生活素材，帮助学生化解教学难点，完成知识体系的建构。

在教学年月日时，教师让学生在课前搜集了不同年份的年历。新课伊始，教师让学生拿出课前搜集的年历，然后观察各个年份每个月份的天数。学生们很是兴奋，立即投入到了活动中，学生们通过观察每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天，最奇怪的是2月，有的年份是28天，有的年份是29天。教师趁势告知学生，31天的月份是大月，30天的月份是小月，而2月既不是大月，也不是小月。学生们自然会心生疑问：2月的天数为什么不像其他月份天数固定呢，这是怎么回事呢？自然地引出了关于平年和闰年的学习，学生知道了平年有365天，闰年有366天，强化了学生对所学内容的理解。

上述案例，针对抽象的概念教学内容，教师没有灌输讲解，而是巧妙引入了生活素材，让学生自主地完成知识的构建，提升了学生自主学习的能力，最大化课堂教学效益。

三、引入生活问题，实现活用

生活与数学有着千丝万缕的联系，数学来自于生活，同时又回归于生活。培养学生运用数学知识的能力是小学数学课堂重要的任务之一，引入生活性的问题，就可以培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，帮助学生巩固课堂中所学的知识，将知识转为技能。因此，在教学完数学新知后，教师应引入生活性的问题，让学生在解决问题的过程中，巩固所学知识，提升数学综合能力。

在教学混合运算时，教师为学生引入了这样的生活实际问题：一件上衣110元，一条裤子80元，买5套这样的衣服，需要多少元？学生们在生活中一般都购买过东西，这样的问题很容易激活学生的生活经验，增强他们完成的兴趣和热情。很多学生分析题意后，认为题目中要求5套衣服多少元，可以先求出一套衣服多少元，而一套衣服是指一件上衣和一条裤子，因此可以列出这样的算式(110+80)×5=950(元)，这样无疑是可以的。但也有学生认为5套衣服里面，应该有5件上衣和5条裤子，可以运用5件上衣的价格加上5条裤子的价格，110×5+80×5=950(元)，同样可以实现问题的解决。

上述案例，教师在教学完相关的内容后，并没有进行单一的练习，而是为学生设计了具有生活性的问题，发挥学生的主观能动性，让他们运用课堂中所学的知识解决问题，提升了活学活用知识的能力。

总之，生活是数学的宝藏，生活中蕴含着无穷的数学知识。在以后的课堂教学中，教师应精心研读教材，巧妙地引入生活素材，化解学习中的重点和难点，加快新知内化的历程，加深对所学知识的印象，实现高效小学数学课堂的构建。