基于核心素养的后作文教学研究

⦿魏思文

后作文就是要注重学生在写作之后的发表、重视学生在作文完成之后的点评、重视学生在完成作文之后的修改。对于教师来说，要做好后作文的教学也必须要从这三个角度出发，着手在培养学生写作能力的同时，增强他们核心素养的培育，让学生收获写作的自信。

一、以学生为本，构建写作评价体系

教师在对学生进行后作文教学的时候，必须要做到心中有尺度，利用自己的评价来启发学生，尤其是每一位学生都有自己的写作个性和性格特点，因此教师对于他们的评价也要遵循不同的评价准则，因人而异。首先，教师在评价的过程中必须要有一个明确的标准，评价不能“泛滥”，要做到有的放矢。在为学生设计写作主题的时候，要考虑到本篇文章的训练要点，以此来帮助学生明确每一次的训练主题、训练内容，以此来引导学生，然后从完成的情况对学生进行评价，这样的评价才是真切的。其次，教师要意识到，学生的写作动力在很大程度上都来源于教师的评价和肯定，因此，教师要注意自己的评价言语，要肯定每一位学生的付出和亮点，用公平的态度对待每一篇作文，从学生的角度对文章进行评价，这样学生在接受评语的时候，也能够感受到教师对他们传递的感情。与此同时，教师也要注意，自己的评价不能反复用相同的措辞，而是要让评价更贴切这一篇作文，这样学生才能够在后作文的创作过程中更有目标，有一种如沐春风的感觉，充分发挥评价的作用。第三，教师要注重评价的角度，评价时不可能一次到位的。同时，每一位学生在写作方面的问题和亮点也不是三言两语就能够说清楚的，因此，教师不能够贪图全面，而是要围绕每一个问题，分点列出，详细解释，结合本篇文章的主题和教师提出的要求，进行突出性的评价。每一条评价都要从不同的角度出发，这样一来，才能够照顾到学生的多方面，才能够充分发挥评价的作用和价值。

二、以评价促改，基于评级优化写作

在传统的作文教学过程中，常常都是教师给学生以评价，但是为了能够更好的提高学生的综合素养，让学生能够接受到更全面的评价，教师可以采取自己评价、小组互评、随机评价等形式，并且将每一种评价方式进行细化，循序渐进的提高学生的修改能力。首先，要让学生进行自我评价，事实上，修改的优先权是应该属于学生本人的，因为他们最清楚自己想要表达的内容和情感，在文章写完之后，通读一遍如果能够让自己满意，那么才应该提交给他人。只有做到了忠于自我，才能够确保自己的潜力被完全挖掘出来，写出个性化的文章，从而带来主观上的满足。其次，在评价的过程中，必须要掌握一定的原则，首先要思考自己在写作时常常出现的错误，在阅读的过程中不断的思考是否又犯了之前的老错误？是否真实？是否有自己的真情实感呢？要让学生从形式和内容两方面都落实到位，才能够更有自信的将自己的作文传阅给他人阅读。进行小组评价或是班级范围内随机评价的评价方法，能够起到群策群力的效果，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个人都有不一样的兴趣爱好，批改同一篇文章，能够给出很多不同的建议，学生在接受到这些建议之后可以选择最符合自己写作意图的建议进行修改，以此提高后作文的效率和效果。

三、以教学为导，彰显写作评改价值

学生每完成一次作文、每进行一次后作文，都代表他们的写作水平在不同程度上有所提高了，因此，教师要积极地跟进每一次的反馈，以此来建立学生的写作自信。例如，教师可以在每一个主题的写作之后，挑选3-5篇具有显著的代表性文章，在全班范围内进行分析，展示这些学生在写作方面的风采，同时也激发其他学生的写作动力。除此之外，教师还可以定期的进行后作文的“颁奖仪式”，对于在选材方面、细节描写方面、修辞手法方面、言辞选择方面有着重突出的同学进行表彰，从而增强他们的学习动力。除此之外，教师还可以利用网络平台，将学生的优秀作文公开的发表，可以是校园的微信公众号、班级QQ群，还可以是校园的平台等等，甚至可以选择优秀的作品像杂志社进行投稿，由此点燃学生的自豪感和自信心。就算学生的作品没有在这些平台上展示出来，但是他们也有更强的写作动力去挑战自我，教师也要以此为目标，引导学生，让学生朝着这一个方向去奋斗。每一个学期，教师都可以将学生的写作作品收集起来，并且按照不同的题材、不同的主题曲进行分类，在学期末的时候分发给大家，让学生能够用自己的文章回顾这一个学期的成长，查漏补缺，对于优秀的地方要保持下去，对于不足的地方要进行改正，以此更好的实现综合性发展，达到核心素养的培育目标。

总之，在语文作文的教学过程中，教师必须要将后作文的教学看做一个重点内容，利用多样的评价方式和激发策略，让学生更有信心、更有动力的利用后作文提高自我。