对小学六年级英语写作教学的方法探讨

蔡 乐

(辽宁省盘锦市兴隆台区锦采学校 辽宁 盘锦 124000)

1.善用对话内容，教学生模仿写作

1.1 根据情景对话内容，从复述对话到写对话。小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔。教师首先应该鼓励学生“你能讲出来，就能写出来！”学习了对话后，通过引导学生抓住关键词等方法先把对话的主要内容复述出来，通过人称的转换、情景的描述等变化，学生已经是在语言输入的同时也进行了输出，即使未成为一篇生动的文章也具备了文章的基本模型，同时也冲走了英语写作难、“老师，我不会写”的畏难情绪。

1.2 根据情景對话内容，从挖空练习到简单文段写作。学习了对话内容，学生对对话的情景是熟悉的，教者可以根据情景结合学生的生活场景设计文段的挖空练习，让学生模仿填空写作。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。挖空练习可以根据学生的实际水平，按梯度式难度进行，进而发展到独立文段的模仿写作。

2.巧用单元整体对话情景，布局谋篇，教学生掌握写作方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想写出内容丰满而又有真情实感的作文，光会模仿是不够的，学生还必须掌握一定的写作方法和技巧。而这些方法和技巧是需要老师润物细无声地渗透在教学中的。长期只根据某个对话的内容进行写作的指导，学生的写作思维是会受到限制，写作的整体性将得不到完整的训练。每学完一个对话，教师可以引导学生根据对话内容进行小练笔，但在每个单元的学习后，教师则可以结合整个单元的内容作出引导，指导学生进行一次综合性的单元主题写作练习。

2.1 演练结合，整体感悟。在每个单元的开始，单元的主情景图便会将整个单元的主要内容以一个或者两个的场景呈现出来。它是整个单元知识的主线，也是整个单元话题的集中体现。对于单元写作，充分体会这里的情景是再好不过的。写作教学中，教师需要让学生再次对这个大的情景图进行综合理解，然后在写作中输出。这些大情景图的内容通常情境性很强，教师可以让学生以小组的活动形式，根据图中内容进行对话表演，然后把对话写下来。当然，根据不同学生的水平，教师应该鼓励和引导学生改编内容，创设更丰富的情景，让他们在交流中激发写作的欲望，把作文写得更丰满。

2.2 找寻关键词、句，引领全文。在单元的主情景中，除了引导学生从整体感悟到整体输出这一方法外，还需要教会学生抓住关键词句，利用关键的词句引领写作的全文。关键词句是一篇文章的纽带，它能统领全文，可使文章显得“骨格精奇”。教师应当引导学生明确本次写作的主线，准确寻找写作的方向。当学生学会了根据单元的主题，结合重点的词句，把教材中的情景和自己的生活实际情景相结合的写作方法，他们就会源源不断地输出自己的想法，有重点地把控全文，真正做到学以致用。

3.妙用对话主题，创建结构支架，使学生写作思维清晰有条理

3.1 围绕主题，找出关键问题。指导学生根据对话的主题进行写作之前，教师可以围绕话题提出关键问题，以这些问题带出一条写作的主线，让学生根据这些材料更清晰地展开写作。例如提出5W和1H的问题：Who？谁参与这件事了？What？这是一件什么事？Where？这件事在哪里发生的？When？什么时候发生的？Why？为什么会发生这样的事？How？这件事是怎样发生的？甚至引导学生思考主人公的心情如何，是乘坐什么交通工具到达的等等问题。通过这些关键问题的设置，能够为学生的写作搭建了主体结构，理清了写作的思路，促进他们的积极参与。只要学生心中有架构就不再畏惧写作，就能够做到下笔如有神了。

3.2 参考对话内容，提出写作建议。学生写作的过程或多或少总会出现一些问题，针对他们容易烦的错误，教师可以预设问题，提出写作的重要建议。例如：写作的合理人称、角度、时态变化、动词的正确使用、名词的单复数、开头和结尾是否点题、感情变化，等等。

小学英语写作练习尚处于起步阶段，需要循序渐进，润物无声的进行，我们可以充分利用教材资源培养学生仿写、改写、续写等的能力，并在此基础上灵活运用所学的知识结合自身实际展开进一步的创新写作，从“怕写”到“乐写”，逐步提高综合运用语言的能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生只有对习作感兴趣，掌握了写作的方法，言之有物，才会主动克服困难，勤于实践，实现提升，才会“不用扬鞭自奋蹄”，在英语写作的路上开启快乐之旅。