提高高中英语教师课堂话语有效性

刘 岩

(沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业2017级 辽宁 沈阳 110000)

笔者根据朱洪翠的《高中英语教师课堂话语有效性评价表》对高中英语教师课堂话语的使用进行收集和整理数据，进而分析其使用现状。

1.高中英语教师有效课堂话语使用现状分析

1.1 课堂情境创设目的单一，语料输入缺乏真实性。语言总是在一定的情境中使用的。如果学生在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语，他们能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。在这种新理念的推动下，绝大部分教师都能认识到创设情境的重要性，也尽可能地去创设情境。通过笔者使用评价表发现，教师在讲解知识的过程中，很少根据实际生活的情况创设教学情境，绝大部分教学活动都指向于知识的习得。

1.2 课堂反馈形式单一，教师评价缺乏引导性。评价教师话语有效性的另一个重要方面就是教师对学生的课堂回答做出适时的反馈。教师的课堂反馈分为两种，积极的反馈和消极的反馈。大量研究证明，教师给予的积极反馈有利于激发学生的学习动机，但机械的如“，”这类反馈并不能产生很好的激励效果。通过调查分析教师采用的最多的反馈方式是直接加以简中赞扬和重复答案加以赞扬。而一旦某位学生在回答问题的过程屮碰到了困难，为了课堂时间，教师会选择让其他同学帮助反馈，很少采用引导学生自我修正的方式，这实际上在某种程度上剥夺了学生积极思考再回答问题的机会。

1.3 课堂交互调整策略单一，师生互动缺乏多样性。高中英语教师课堂提问策略在语言学习中非常重要。掌握课堂提问策略，可以创造以学习者为中心的课堂学习环境，激发更多的课堂互动，从而非常艺术地提高学生的语言学习能力，达成课堂教学目标。课堂提问的策略主要包括追问、链接、重复、简化、重新阐述等。其中追问技巧是一个引导学生积极思考，积极参与课堂的很好的提问技巧，主要表现在学生碰到困难时，教师不轻言放弃，而是再接连问几个相关的问题，引导学生进一步思考，从而让学生有更多的语言输出。链接则是教师在提问时，把几个学生的回答以提问的形式连接起来，主要是让学生能集中注意力。

2.提高课堂话语的有效性的建议

2.1 精心设计课堂话语，提高话语的可理解性。Krashen的输入假设认为，对语言输入的理解是语言习得最基本的途径，因此语言教学最要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。他同时指出，我们的诺言得以发展的然过即通过吸收超出我们现有水平的繩解的语言结构，我们同时还能在课文情境内容的帮助下理解不能自然习得的语言语法知识。因此，作为英语教师，应精心设计自己的课堂话语，尽量在课堂中使自己的话语更具真实性、针对性、逻辑性、规范性、激励性、放性。同时，教师要善于根据课堂学生的实际情况，通过调整自己的语音、语调、重音、句型为学生提供大量可理解性的目标语输入，充分发挥话语的指导、支持、促进和激励功能。

2.2 巧妙设计课堂提问，增强课堂提问的幵放性。通过课堂提问，教师一方面可及时了解学生对所学知识的掌握程度，更为重要的是，恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点进行积极的分析和思考，使教师和学生处于一种互动式的课堂交际活动中。展示性问题虽然思维含量低，但它能够激发全体学生特别是英语学困生参与课堂交流。参考性问题依然更有利于学生自山发挥，启发学生的理解力，提高学生语言输出的质量，仍运转不当，难免出现曲高和寡。因此，教师要加强对问题的分类研究，充分利用参考性问题和展示性问题的功能，并注意这两类问题在一节课中的时空分布，力求取得最住效果。在提问时，尽可能多地运用追问和链接的话语技巧，以提高学生的英语听力和口头表达能力，增加学生的课堂话语量，让学生在语言实践活动中逐步提高自己的语言运用技巧和语言素养。

2.3 创建生态教学时空，唤醒、激励学生主动建构新知。教育心理学研究表明，大多数学生在语言学习过程中都会出现焦虑情绪。当学生过度焦虑时，面对提问会陷入窘迫，从而又会降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习。同时，教师不当的提问也会加剧学生的焦虑，产生更大的心理压力。因此，课堂上，教师不仅要传授知识和本领，更要营造和谐教学氛围，创建生态教学时空，激励、唤醒和鼓舞学生投入课堂，主动建构新知。当学生当众答题时，教师应该鼓励全班学生，面带微笑，侧耳倾听，并对学生回答的确部分给予积极的反馈和点评。当学生回答不完整时，可以耐心引导自我修正，或者请其他同学给予补充完善。对学生错误回答的反馈，也要充分肯定其错误的价值，并因势利导答题学生活其他同学另辟踢径，寻求正确的答案，一定要杜绝采用消极的反馈方式，挫伤学生答题的积极性。当课堂成为学生的精神家园时：教师则可以无为而教。