高中语文散文阅读教学的审美问题与解决

2019-11-26林钟明

读与写 2019年35期

林钟明

(福建省德化第一中学福建德化 362500)

散文阅读能力的培养是高中语文教育的难关之一，教师为学生搭建好阅读框架，引导学生自身对散文进行鉴赏，体会文章的情感，不仅是对学生逻辑思维能力的培养，同时也提高了学生的审美眼光，对今后的学习生活都有重要意义。

1.高中语文散文阅读教学的审美问题

1.1 散文阅读的审美问题现状。高中语文课本中文学作品形式更趋向多样化，涵盖多种不同的文学形式，而对于高中生来说，最吸引人的还是直接来源于生活中的叙事性文章，如小说和戏剧，文章中人物之间的对话往往能够给学生带来更加贴近生活的情感，行文中表达的情感也能最直接的体现在主人公身上，属于易于理解的一类文学作品，故也更加受到学生的欢迎，相较而言，无论是现代散文还是文言文，它们表达作者情感的方式更为含蓄，常常寓情于景，常需要读者仔细的琢磨和回味，才能够真正的对文章中的情感有所领悟。

此外，散文本身包含的形式也十分多样，高中课本中的写景状物散文，以景抒情，若读者无法展开想象力、身临其境，就无法感受到作者心灵的悸动从而进入一种审美境界。故对于高中语文散文阅读教学的审美问题，教师要寻求有效地方法，引导学生对散文进行深度感悟，提高学生的审美能力。

1.2 审美问题出现的原因。

1.2.1 应试教育根深蒂固。多年来虽然政府和社会都在未成年人的学校教育中花费良多，但始终没有彻底的改变应试教育的概念，无论是教师、家长还是学生本人都觉得，高中教育就是为了能够考出一个高分，而不考虑学生应当为了自我提升而学习[1]。在这种阴影下的学生，迷茫于自己学习的真正目的，甚至单纯的就是为了应付考试而“死读书”，自然也不会花心思到对文学作品的欣赏上去，这就大大降低了学生的审美能力，造成了中学生的散文阅读审美困境。

1.2.2 教师的没有充分认识自身职能。如在古代记叙散文的赏析过程中，面对卷面的提问，教师往往为了应试，把教学重点放在回答此类问题的标准模版上，而忽视了自己作为教师，更多的应该引导学生去阅读文章，理解文意，只有抓住了文章感情的精髓，才能对接下来的提问做出解答，而不是教育学生如何去套用模版。

2 如何突破散文教学中的审美问题

2.1 改变教学方式。应当弱化习题的存在力，而提高学生自主阅读的能力。可以通过改变授课方式，如在《荷塘月色》的教学中，教师应该给学生大多数的时间去阅读和欣赏朱自清笔下的美景，让学生尝试通过个人的阅读和理解，说出自己对于作者在这篇文章中所想要表达的情感是什么。对于文章中比较隐晦的情感方面，教师可以给予适当的引导和提示，而在文章比较精彩的写景部分，老师也可以引导学生发现作者的用心之处，从而将自己的思维带入到美景之中，深刻的体会散文的魅力，培养学生对散文的审美能力，才是有效提高学生自身文学素养的有效途径。

2.2 重视学生的感想。在散文的欣赏过程中，教师所做的仅仅是引导学生的思维方向，比如将作者的人生经历，文学作品所处的年代背景介绍给学生，让学生带着对作者和年代背景的了解去品读文章，能够让学生更加准确的体会到文章的情感。苏轼的《赤壁赋》作于乌台诗案后三年，苏子在经历了贬谪之后，在外游玩写下了《赤壁赋》，文章引经据典，不仅回顾了当年三国时期的悲壮历史，同时豪迈地表达了苏子内心的悲愤，在了解了写作背景的情况下，学生应该能够感受到《赤壁赋》中波澜壮阔的情感，体会到文中的人生哲学，从而建立起对游记类散文的审美能力。

2.3 散文审美的实际意义。教师要通过实际行动来教育学生，也要让学生感受到学习散文建立审美能力的实际意义。学生通过几篇代表性的不同类别的散文阅读和深入理解，能够掌握一些方法，帮助以后更轻松的鉴赏散文。但对散文的审美建立，不仅仅是提高学习成绩，同时能够大幅度的提升学生的理解力，有助于学生的基本阅读技巧的掌握，并且利于提升与人交流的能力，此外，如果学生能够深刻的理解优秀作家的散文所表达的情感，就一定能够从文章中学到很多人生哲理，为学生世界观、人生观和价值观的建立打下了很好的基础。

3.散文阅读的教学审美问题的解决方式

3.1 由感入情。教师可以分享自己对文章的感想，引导学生进行散文阅读，或者在学生阅读前，先提前做好铺垫。比如在《兰亭集序》的教学中，有一句话表达了作者的生死观，教师可以在给学生阅读时间之前，要求学生带着疑问去文章中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣。

3.3 理解和领悟。散文审美教学，教师的任务不止于让学生理解作者所表达的情感，同时要引导学生领悟文中更深层次的含义[2]。鲁迅的《纪念刘和珍君》文笔犀利，言辞间透露着作者对于始作俑者的憎恶之情，但更深入的了解之后便知道，文章不仅表达了作者内心对遇害者的怜惜之情，同时也在告诫人们，要寻求更有力的反抗方式，即使在微茫的希望中，也要做一个真正的猛士奋然前行。此外，教师还应当以文章中所叙述的故事为例，引导学生思考，作者写这个故事有什么更加深刻的含义，自己通过散文的阅读，能够领悟到什么样的人生道理。

3.4 激发和创造。散文的教学，要教会学生抓住文章的直接描写对象，并通过文章的描写对象来发散思维，感受文章中“以小见大”的魅力。如巴金的《小狗包弟》，虽然其直接描写对象为小狗包弟，但作者通过对往事的回忆，实际上表达的是对那个年代的忏悔之情，是对自己思想和灵魂的自我反省，对小狗包弟的怀念，不仅深化了文章的主题，同时也带给读者理性的思考。而学生在掌握了这种直接描写对象和艺术形象之间不同的情感蕴藏方式时，不仅能更好的解读和评鉴散文，同时也可以唤起内心深处的情感，引发学生自主的人生思考，这种审美过程，不仅是阅读能力的成长，更是学生个性和人生的成长。