阅读教学如何从文本本身出发引导学生

夏昌明

(河北省迁安市沙河驿镇轩辕中学 河北 迁安 064400)

阅读教学作为学科教学的首选手段和形式，它对学生感性获取知识有着积极的促进意义，除了我们常说的加强对学生阅读文本能力的提升，还提高初中生对文本的语感，还可以让初中生了解文本范围越来越广，开发初中生的语文思维广度与深度，最终高效达成初中生学科素养的形成和提升。教育发展要求语文教师在教学过程中要善于引导学生自主阅读、爱上阅读，学会独立思考，养成边阅读边感悟的阅读行为，发现阅读文本所蕴含的人生价值。但是，在当今社会，电脑、手机等一些电子产品的广泛应用，给文本阅读带来了一定的冲击，越来越多的学生把过多的时间放在了电子产品的身上，过度依赖电子阅读，忽视传统的文本阅读。本文就是基于以上分析浅析阅读教学的有效策略，目的就是让阅读教学效率得到真提升、大提升，引导初中生深入学习语文文本知识。

1.挖掘文本价值，培养学生阅读兴趣

深刻挖掘文本本身的内容，可以发现文本本身潜在的文化价值，从而增加学生的阅读兴趣。初中生在学习语文时，不能仅仅停留在教材的表面，还要善于探索文本隐藏的知识，达到全面学习。比如，在讲课题为《散步》一课时，文中有这样一句话“但我和妻子都慢慢地……”，在阅读这一段时，教师引导学生仔细品读，让学生揣摩文段中“背上”这个词中的“背”应该读四声还是一声。通过设问让学生让学生更好的去挖掘文本中的知识，更好的揣摩文本所蕴含的感情色彩，激发学生的阅读兴趣。学生在反复阅读后，都感觉应该读一声，只有读一声才能感受到中年一代奔波忙碌的艰辛，才能感受到他们肩上所负担的巨大责任。因此，充分挖掘文本本身的内容，可以引发学生的阅读之兴趣，从中感悟文本中的语句之奇妙，在思想上和作者产生共鸣，从而更好的认识到文本的文化价值，提高学生自身的文化修养。语文教师应指导学生挖掘文本内容的技巧，帮助初中生消除学习遇到的困惑，达到最佳的学习状态。

2.巧用思维导图，改善学生阅读质量

语文教师在进行阅读教学时，对于综合性的文本素材，可以巧用思维导图来开展大阅读和综合阅读，从而提升阅读品质和阅读成效。思维导图是教师对文本的二次加工，在阅读前语文教师可以做出有主题性、线条化的文本阅读导图，便于学生阅读拓展与阅读促进。比如，在讲课题为《背影》一课时，教师以“背影”为关键词作为导图的中心，围绕中心延伸出四个分支：从惦记到惜别背影，从刻画到再现背影，构成思维导图的主体，然后再对每个分支进行延伸，如刻画背影又可以分出“父亲送我”、“望父买橘”两个分支，在阅读的时候，我们应鼓励学生不断完善本节课的思维导图，从而加深学生对文本的印象，对文本内容有更深刻的了解。初中生都积极的配合教师，遇到不懂的地方互相探讨，学习氛围融洽。因此，在阅读教学时，巧用思维导图可以对文本内容有更加完整和细致的把握，从而使初中生的文本阅读水平得到深层次的提升。

3.自主编写文本，提升学生理解能力

自主编写阅读文本，让阅读除了有文学性还要体现人文性。自主编写的文本可以由教师和学生组稿编撰，还可由社会上的人文志士参与编撰。这种个性化、概念化文本阅读是提升学生对文本理解的关键，也是我们文本阅读教学所追求的教育价值。因此，初中语文教师在教学中可以挑选一些反映当地人文的作品作为阅读文本。比如，在讲完人教版初中语文《春》和《济南的冬天》后，语文教师组织学生寻找具有本土特色的文章进行组稿编纂，自主编写阅读文稿，学生从《燕山》、《迁安红色记忆》、《唐山文学》等杂志中，挑选自己喜欢的文本，自制成阅读文本，大家一起阅读互相交流。这些阅读文本都具有当地的文化特色，反映了当地人们的生活底蕴，同时还具有时代精神，文本内容的本土化更加贴近学生的生活，更容易激起初中生的阅读潜动力，这样教学做到了很好的助力学生对文本的理解，使学生能更好的体会这些文本的内涵，更好的体会作者的家国、家乡、环境等情怀。在搜集文本资料的过程中，还可以锻炼学生的审美能力，增强学生对迁安市的理解，引导学生自主文本阅读，同时，还可以培养学生能从细节爱家乡和祖国的情感。

总而言之，从文本本身出发引导学生进行阅读是时代发展的需要，对于提高初中生的学科素养和今后的语文深入研究都益处非凡。因此，初中语文教师定当革新老思想、老套路、老情怀，努力创新阅读教学的新模式、好模式，做到循序渐进的促进文本阅读改革，科学引领初中生自觉文本阅读，乐于文本阅读，做到阅读不止、思考不断、感悟日增，在阅读中去感受文本中所蕴含的社会哲理、文化思想，帮助初中生树立积极的、正向价值的三观和文学观。