小学语文阅读教学读写结合指导策略探究

2019-11-26赛佰岩

读与写 2019年35期

赛佰岩

(吉林省德惠市朱城子镇中心小学校吉林长春 130306)

1.读中批注，写在课堂点滴处

小学中段学生已经具备了初步的理解能力，阅读文本的过程中孩子们会对词、句、段有各自的理解,所以在阅读教学中要注意培养孩子们“不动笔墨不读书”的习惯，引导他们养成批注的习惯，教给他们批注的方法，并将这种习惯贯穿在阅读教学的始终，将课堂中的写成为一种常态。

例如，在教学《风筝》这一课时，可以让学生在读第二自然段时结合书中泡泡里的问题:“查词典知道了憧憬的意思，”利用工具书、联系上下文理解“憧憬”这个词的意思并批注在书上，通过词语意思的理解，理解课文中“我们”做风筝时快乐的心情，同时指导学生积累词语，学习运用词语。

再如在教《白鹅》这一课时，依据教学难点：学习“明贬实褒”的写作方法，教师让学生在理解课文时,勾画出从哪里能看出作者对白鹅的喜爱？就有孩子画出了句子“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”学生批注出从“鹅老爷”这个称呼能看出作者对白鹅的喜爱，从而引导学生学习明贬实褒的写法，再用这种方法写一写你喜欢的小动物。

批注是随时读文随时写，贯穿在阅读教学始终，中段学生的批注注重对词句的理解、文章内容的理解、构段形式的分析以及语言、修辞的表达效果等。在每一节课堂中批注要有所侧重，一课一得,这样日积月累，学生从点点滴滴的读写中收获读的乐趣，写的习惯。

2.读中学法，写在方法指导处

读写结合，要通过大量的阅读，潜移默化地感悟习作的方法，在阅读过程中我们教师就是方法的指引者，要通过课文中一些典型的段落结构的分析，让中段学生学习构段的方法，学习把一段话写具体；还要通过文章的阅读积累语言，学习恰当地运用在习作中。如在教学《桂林山水》这一课时，当学习到山水特点这部分的时候，着重引导学生学习了桂林山水的特点，先找出描写漓江水特点的三个词:静、清、绿；再让学生读文看看作者是怎么写的，学生会发现作者没有直接写漓江的水，而是先写了大海、西湖，将它们与漓江进行对比，这时趁机深入，引导学生总结出了这样写的好处，就会发现运用对比的手法反衬出作者对漓江水的喜爱之情；接着又引导学生发现描写漓江水特点的句子，体会排比、比喻的用法，引导学生在反复的朗读中发现作者用三个相同的分句写出了漓江水的三个特点;最后接着出示了填空练习：我看见过( )的( ),观赏过( )的( ),却从没看见过玫瑰这样的花。玫瑰花真( )呀，( )；玫瑰真( )呀，( )；玫瑰真( )呀,( )。通过填空给学生一个坡度，让学生仿写出玫瑰的特点，有能力的孩子也可以放手自己去写。

学生读文——发现句式(构段)特点——学习习作，这样的课堂教学模式在语文课堂中常常进行，还有很多方法,在阅读文本的过程中渗透方法指导，让学生学会习作,从而提升写的能力。

3.读中明理，写在独特认识处

阅读就是帮助孩子认识世界的一种方式，在阅读中感受大自然的美景，在阅读中体会人与人之间的真善美，在阅读中认识社会、认识自我。把阅读中的认识输出，写出自己在阅读中的认识，也是读写结合的一种好方法。

学习《生命，生命》这课，让孩子们写写自己对生命的理解，学生能从中体会到生命的来之不易,更加珍惜今天的幸福生活；读《母鸡》时引导孩子明白母爱的伟大，写一写平时妈妈为你付出的令你感动的瞬间；读《全神贯注》时学习罗丹那种全身心投入自己所钟爱的雕塑艺术的精神，用给罗丹写信的方式表达你对这件事的看法。利用课文阅读帮助学生认识世界、完善自我，建立正确的价值观、人生观，在阅读习作中学习做人做事。