创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

2019-11-26潘素秋

读与写 2019年35期

潘素秋

(龙港第五小学浙江温州 325802)

小学语文课程教学是学生文化课程学习的重要基础，在日常教学过程中受我国传统教学思想，教师普遍存在过度注重学生语文文化知识的教学，忽视学生综合学习能力培养的情况。传统语文课堂“满堂灌”的教学方式已经无法满足当前素质教育的需要。情境教学法是在新课改教学实践中逐步发展起来的一种全新的教学形式，通过结合教学内容，为学生营造具体的学习氛围或者场景，激发学生及参与学习的同时，增强学生在学习过程中的情感体验，在互动学习的过程中实现课程内容的传递，对提升课堂教学效率，促进学生学习能力发展都具有积极的促进作用。

1.创设情境教学法在小学语文教学中的优势

受传统教学思想影响，语文教师在日常课堂教学过程中大多以单一的讲授型教学为主，在课堂教学环节，教师占据着主导的地位，学生在面对单一的文本教材学习时很容易出现学习兴趣低下、注意力不集中等情况，严重的还会出现厌学的情绪，在很大程度上影响了小学语文课堂教学的质量。创设情境教学法作为一种互动交流型的教学方式，其本质在于结合日常教学实际需要，通过融入教学情境的方式，充分发挥语言、肢体以及表情等形象化的表现作用，提高学生的参与程度，强化学生在学习过程中的情感体验，进而提升对教材的理解与认知程度，优化单一形式的教学质量。与此同时，小学阶段的学生在参与学习的过程中由于自身年龄因素的影响，对新奇、有趣的内容具有较高的探究兴趣，在感知学习上是非常直接的。在语文知识内容的学习和理解方面，小学生的主观理解与分析能力存在一定的欠缺，难以在短时间内正确理解文本教材中的内容，学习的过程更多的是通过直接的认知或者形象的理解为媒介，逐步深入学习，进而达到正确理解的目的。情境教学法的应用可以在教学过程中通过教师的演示或者多媒体教学设施的辅助，根据教学内容的需要，为学生营造具体的学习氛围，将文本中的内容直观的表现出来，不仅能够有效降低学习难度，同时更符合小学阶段学生的学习特点，对提升语文课堂教学质量具有重要的促进作用。

2.创设情境教学法在小学语文教学中的应用

2.1 根据教学内容创设合理的教学情境。创设情境教学法顾名思义，在教学过程中情境的创设是保障教学顺利实施的重要基础。在日常教学过程中创设合理的情境主要包含两个方面的内容：一是注重课前导学。通过科学高效的课前导学环节，学生可以大致了解本节课程的学内容，便于学生更加集中注意力进行学习互动，构建高效的语文课堂学习活动。二是注重学生学习过程中的情感体验。当前小学语文的教学素材都是经过各位专家学者的层层筛选，最终确定下来的内容，同时文本内容中都凝聚了作者最真挚的情感。因此，在情境教学过程中教师可以通过文章中优美的句子以及精彩的段落吸引学生学会用心体验作者的真挚情感，营造具体真实的情感体验氛围，促进教学质量的提升。

2.2 善于运用课本插画开展情境教学。在小学语文教学过程中，合理运用课本中的插画，对于提高学生情境教学的质量有积极的促进作用。在教学中根据教材内容的需要引导学生在文本理解的基础上充分发挥想象能力，逐步将学生的想象力与课本内容插图相结合。这种基于课本教材插画的教学，对提高学生思维想象能力以及情境教学的质量都有重要的影响作用。例如，在学习《四季》这篇文章时，教师的教学目标在与通过教学更好的帮助学生理解四季，但是如果单纯的通过文本教学，小学生很难在在短时间内正确掌握四季的特点。因此，在教学过程中教师要善于运用课本插图，引导学生首先自己现象一下四季的特点，并自己动手画一幅关于四季的画作或者四季中代表性的植物等等。通过这样的方式丰富教学内容，将原本单一的文本教学转变为生动形象的直观教学，促进学生对自然的了解，便于学生更全面的理解四季特点。

2.3 多元化教学形式，提升学生真实的学习体验。情境教学最终的目的在于通过为学生创设相应的学习情境，促进学生对文本内容的理解程度。在实际教学过程中教师可以根据教学的需要，多元化教学策略，突破单一课堂教学的限制，根据教学需要，带领学生走出课堂，进入大自然或者社会场景，在具体真实的情境中增强学生的真实性体验，加上教师对文本内容的解读，深化学生的理解与认识。例如，在学习习作《春天》为主题的内容时，就可以带领学生走进自然，感受春天带来的变化，将自己的所见通过文字的形式表现出来，辅以情感的表达，提高学生的学习感受与语文习作的质量。