小学语文课堂教学中培养学生探究能力的有效途径

李先丽

(贵州省湄潭县湄江四小 贵州 湄潭 564100)

随着新课程改革教育理念的深入推广，新的教学软件和授课模式不断被开发、创新和应用。自主探究学习模式成为当前教育领域内被广泛接受和应用的新型课堂授课模式和学生的学习方式。它秉承着以学生为课堂教学主体的新课程改革教学理念，以激发学生们的学习主观能动性、探究意愿和创新意识为主要目标，能够让学生们的学习潜能得以激发，探究热情得以释放，是学生能力提升和思维拓展的重要途径。本文将立足小学语文课堂教学实际，为大家介绍笔者在课堂教学中培养学生探究能力的有效途径，希望能为小学语文课堂改革提供一定的参考建议。

1.教师要以科学的教学理念为指导实施课堂教学

没有科学的教学理念为指导，小学语文教学就会失去正确的方向。新课程改革的实质就是教学理念的更新和转换。试想大家如果还遵从传统的教学理念，让教师在课堂教学中作为主体，主宰着学生们的一切活动，学生们的思维和活动都会受到很大的束缚，所谓的探究和创新就会成为空谈。因此，小学语文教师要重视学生主观能动性的激发，在教学实践中以新课程改革的教学理念为指导，认清自己的职责和学生们的课堂主体地位，给学生们创造机会展示自己的观点，在彼此的质疑和分析中探究与创新，以主人公的姿态去发现语文学科所蕴含的学科素养以及文化底蕴。

2.教师要为学生提供质疑探究的学习氛围

良好的质疑探究的学习氛围和教学环境能有效激发学生们的探究意识和创新意识。因此，教师要采取多种教学手段让学生们有机会、足够的时间和空间来发散自己的思维，对自己感到有疑问的地方敢于质疑，勇于辨析和探究。例如，笔者在小学一年级《欢迎台湾小朋友》这一课时，在识字和朗读之后，让小朋友们讨论这篇文章主要表达了什么样的语意与情感。在他们七嘴八舌的讨论中就有几个小朋友吵得特别厉害，教师此时不能制止，而是温声询问，才明白他们在说为什么是用小船儿接台湾小朋友，台湾在哪里，不能乘车吗？这一连串的疑问正好给了教师讲解台湾的位置、与大陆的关系以及和台湾小朋友应该像亲人一样的机会。而教师容忍学生们讨论、质疑和探究给了学生们勇气和研究的氛围，这无疑对学生们探究意识的激发和探究能力的培养提供了便利条件。

3.借助多元途径培养学生的质疑与探究能力

“学起于思，思源于疑”是流传了千年的名句，点评了学习、思考和质疑这三者之间的关系。换句话说，没有思考，学习就难以有所成果，而思考源自对世间事物的质疑。这和新课程教学理念中重视培养学生的探究能力与创新能力的观点异曲同工。因此，小学语文教师要重视并采取多元途径对学生质疑与探究能力进行培养。

3.1 在教学的多个环节培养学生的质疑和探究能力。为了培养小学生的质疑和探究能力，笔者在小学语文教学的多个环节进行了精心的设计。例如，一般情况下，语文课文的题目具有主题的概括性，很多课文的题眼和关键线索都隐藏在题目上面。因此，在解析课文时，笔者就曾多次引导学生就课文题目设问，问他们透过题目想到了什么。学生们会给出不同的视角，并希望让其他的人认同自己的观点。这种讨论辨析和获取认同的过程就是探究的过程和探究能力培养和提升的过程。在学习《青蛙卖泥塘》这一课时，学生们有的想知道青蛙卖泥塘的原因；有的想知道失去池塘这个家后，青蛙要怎么办；更多的人则关心它会把池塘卖给谁并对此进行了热烈的讨论。当教师让学生们读课文探求答案的时候，学生们都很有兴致并急于探查课文内容以及与自己提问相关的细节问题。找到答案的学生觉得自己很棒，像中了大奖，参与课堂教学活动、提问和探究的积极性更高了。

另外，在处理课文重难点的时候，教师也有意识地激发学生们的质疑勇气和探究精神。例如，一般课文中作者的观点存在于课文中某一两句意味深长的语句中，这些意味深长的语句需要铺垫才能够让人感触万千，那么这样的铺垫怎么来的就是学生们探究的重点，也是课文的难点。如果学生们能够很好地理解这种构思和表现手法，对将来他们写作能力的提升也有很大的帮助。在《珍珠鸟》这篇课文最后有一句点睛之笔：“信赖，往往创造出美好的境界。”学生们就对此产生了疑问，这种信赖是怎样营造出来的？作者为此做了哪些事情？我们应该怎样做才能赢得别人的信赖等。让课文的讲解达到高潮并联系学生生活实际进行了思想上的升华。

3.2 通过多元教学手段培养学生的质疑和探究能力。在先进教学理念的引导下，笔者在课堂教学模式上进行了大胆的创新，让学生们做课堂教学活动的主人，为他们在课堂上的质疑活动和探究活动腾出时间和空间。例如，对课文结构的分析笔者经常采用小组合作探究的模式，让学生们自主学习进行分段和段落大意的总结；讲解记叙文的时候，让他们根据记叙文的六要素对课文中叙述的事情进行清单式列举并分析课文中所采用的叙述方法是什么，有哪些优点，可否用别的叙述方法替代等。受教材内容存在差异以及学生学情动态变化的影响，教师在引导学生设疑探究的时候要因人而异，因文而异。如果学生能自主学习和设疑探究最佳，如果不能，教师就要用一两句话进行引导，但是绝不能过度剧透，否则，学生们就失去了探究的意愿。

综上所述，在新课改的背景下，小学语文教师在课堂教学中要重视培养和发展学生的自主探究能力，借助多元教学手段从课堂教学的各个环节入手引导学生质疑，鼓励并辅助他们探究与创新，让学生们在交流互动且有浓郁研究氛围的环境中有充足的时间和空间来自主学习，发现问题，探究问题并有所创新，在思维的不断延展中形成适合自己的学习的方法，提升小学语文的学习效果。