核心素养下小学语文文言文教学思考

刘 佳

(广东省东莞市东华小学 广东 东莞 523000)

文言文是小学语文教学中的重点以及难点，特别是在素质教育和新课标的背景下，越发能够突显出文言文的重要性，老师的教学也要致力于文言文教学，但文言文本身就具有一定的难度，那么，老师的教学就要充分的体现出文言文的趣味性，让学生可以真正的理解所学知识，也让核心素养教育能够真正的渗透进去。因此，下文主要从两个方面来谈。一是核心素养下小学语文文言文教学现状，二是核心素养下小学语文文言文教学策略。

1.核心素养下小学语文文言文教学现状

在如今的小学语文课堂教学中，虽然说素质教育以及逐渐趋于成熟化，学生的成长与发展也越发快速，但在文言文教学中仍然存在很多的问题急需我们去解决，也就是说应试教育的弊端仍旧未得到有效的解决。首先，文言文本就难教，而且难以理解，但现在的很多老师在教学时会以知识为中心，过于注重字词句的讲解，导致学生只会死记硬背，久而久之学生就会产生抗拒心理，教学效率非常低下；其次，文言文中所蕴含的文化精神常常会被老师忽略，学生就会对文言文的价值认识不清，非常不利于文言文的发展与成长；最后，小学语文文言文的教学方法太过单一，学生在学习过程中往往体会不到乐趣，更加不能有所创造，而且也不符合素质教育的要求，核心素养教育也不能顺利的开展。

2.核心素养下小学语文文言文教学策略

2.1 读书百遍其意自现——进行反复诵读。在小学语文的文言文教学中，由于小学生的年龄和心智都还不太成熟，采用常规的方法会比较困难，学生也不能够真正的理解所学知识，而诵读法就可以有效提高学生的理解能力，让文言文教学可以顺利的展开；在这个过程中，老师要及时的指导学生，让学生可以正确的诵读文言文，以此培养学生的语言建构与应用能力。通过反复诵读可以现给小学生一个深刻的记忆，等到小学生在生活中可能某一点就会激发学生对文章的深刻理解。

例如：在教学部编版五年级下册语文《晏子使楚》这一篇文言文时，老师就可以让学生进行反复诵读，由于这一篇文言文的教学难点是“通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。”那么，借助文章中的“言外之意，弦外之音”让学生谈谈自己的理解，并举例说一说自己在与父母沟通时发现有哪些“弦外之音”。

2.2 打破砂锅问到底——巧设疑问情境。都说“兴趣是最好的老师”，那么在小学语文的文言文教学中，老师就可以先激发学生的学习兴趣，让学生能够真正的喜欢上文言文学习；小学生本就活泼好动，但这个时期也是学生思维发展与提升的重要阶段，老师可以在教学过程中巧设疑问情境，引导学生自主的思考问题和解决问题，刺激学生的探究欲望，让学生的核心素养可以得到真正的提高。

例如：在教学部编版六年级上册语文《伯牙绝弦》这一篇文言文时，老师就可以巧设疑问情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速的融入到课堂中去，其中问题的提出要合理化，比如在教学开始就可以提出“伯牙绝弦是什么意思？”问题，在学生具备一定的知识基础后就可以提出“文中哪些地方可以体现钟子期是伯牙的知音？”等问题，培养学生的思维品质。

2.3 手牵手一起走——实施合作模式。对于小学语文文言文而言，老师要结合多种教学方法发挥出文言文的价值，文言文所蕴含的文化精神是每个学生都应该具备的；那么，老师就可以实施合作模式，让学生在学习过程中能够运用所学知识解决现有问题，也就是说让学生充分体会到“学有所用”的感受，让每一个学生在学习过程中都能发挥自己的才智，进而培养学生的审美鉴赏能力和文化传承意识。

例如：在教学部编版六年级下册语文《学弈》这一篇文言文时，老师就可以实施小组合作的教学模式，让学生能够在小组内发散自己的思维，体会文言文的美，这一篇文言文的主要思想内涵是“做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。”那么，学生就可以在小组内共同完成翻译全文的任务，培养学生的合作精神和团队意识，让传统文化可以得到传承与理解。

综上所述，在小学语文的文言文教学中，核心素养教育更加注重生本教育理念的实现，老师在实际的教学中要充分的体现出学生的主体地位，只有这样学生才能够得到真正的提高，小学语文文言文的教学质量也可以有效提高。