以心理适切为原点激发学生德法学习的兴趣

严 琼

(江苏省苏州工业园区方洲小学 江苏 苏州 215000)

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，是教师们都在研究的课题。心理适切是指从心理学角度处理教材优化教学手段，使教学过程更加适合学生的生活经验与知识基础，从而达到满足学生心理需要，调节学生心理倾向,激发学生学习兴趣的目的。在心理适切的德法课堂中，学生完全沉浸在教学氛围里，不仅可以获得学科知识,还可以提高学习能力，提升核心素养，满足情感需求。因此，在德法教学过程中，教师要有效运用心理适切策略，深入挖掘学习材料的魅力，适切小学生好动好奇、好强、好思的心理特点.提高学生的学习兴趣和主动探索欲望。

1.适切好动特点——实践活动,激发兴趣

美国教育家格林.伯克尔说过:“课堂其实就是-种对话。”因此,课堂教学也就是师生之间、生生之间生本之间的交流互动过程。在课堂教学过程中,并不是每一个学生部对所要学习的内容有强烈的兴趣，大多数的学生还处于一种待激活状态,有的学生甚至对所学的内容有抵触情绪。这就要求教师创设轻松愉快的学习环境，改变单一-枯燥、乏味的教学模式,采用丰富多彩的交流互动方法，调动学生的各种感官.吸引学生的注意力,使学生从抵制的心理状态转变为主动求知的心理状态。“好动”是学生的天性，学生总是通过自身的活动去体验生活、认知世界和学习本领。教师要利用学生好动的心理特点，主动营造生动活泼的学习氛围,开展适应学生心理需求和情感发展的社会实践活动,让学生在社会实践活动中获得心理满足.从而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的目的。

2.适切好奇心理——满足情感,引导兴趣

斯卡纳金说过：“如果孩子没有学习愿望,我们的一切想法方案和设想,都将化为灰烬。”通过情境创设启发诱导、设置悬念等方式，不仅能满足学生的好奇心理，还能使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，让学生有主动参与的心理需求，教学效果也自然而然地得到了提高。

例如，在学习六年级下册《为祖先而骄傲》这一单元的内容时，有老师选取了“京剧”这一主题，课堂伊始，为学生带来了一段京剧表演的视频，激发了学生的好奇心。接着从“行当”“脸谱”“服饰”“功夫”“乐器”四个方面激发学生对京剧的兴趣，有现场表演、有现学现演、有教师示范、有观察分享……学生身临其境，在体验中感受，在实践中激情，好奇心带着他们进入课程，学习完毕，对祖国灿烂文化的好奇心进一步增强，探究的动力更足了。

现代心理学和行为科学指出：引发儿童的学习动机,是成功的教学过程中不可缺失的重要环节。教师通过设置悬念、启发诱导、创设情境等方法，勾起学生强烈的好奇心，让学生主动自觉地参与到学习中来，不仅能满足学生的情感需要，还能让学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣，培养学生的主动探究精神。

3.适切好胜心理——积极评价，满足好胜心理

小学生都有好胜、好强的心理。心理学研究表明，儿童都有喜欢鼓励、表扬、厌恶、批评、指责的心理特点。因此，教师对学生的积极评价，一方面顺应了学生好胜、好强的心理特点，另一方面可以进一步激发学生的竞争意识，让学生在学习上得到不同程度的发展。在道德与法治课堂中，教师要努力运用自已的表情表达感情、传递信息，对学生的点滴成绩及时给予夸奖，对学生取得的进步进行鼓励。对学生独特的见解表示赞叹，对敢于质疑的学生表示赞许。面对于学习有困难的学生不能轻视，要真诚地帮助他们，陪伴他们共同进步。

教师对学生的积极评价，就像是一支强心剂，给学生带来无限动力，不仅可以让师生关系更加和谐融洽，还能满足学生的情感需求，活跃学生的思维，提高学生的综合素养。

4.适切好思心理——鼓励反思，强化兴趣

思考是人类的本能，不断地努力思考是人类的优良品质，人类就是靠不断思考走出愚昧的泥潭并逐步走向智慧的阳光之中的。台湾著名学者、诺贝尔奖获得者李远哲博士说过：“学校不要让学生太忙,否则学生没有时间去思考”。学生的学习过程是一个循序渐进、.螺旋式上升的过程，新知识点总是与某些旧知识点相联系，学生需要一些思考的时间来巩固旧知识点，消化新知识点。因此，教师在教学过程中不要太急，要留给学生反思的时间。不要让学生被动地接受所学内容，要让学生在教学活动中进行建构，要求学生自己在活动过程中不断地进行反思，从而完善认知结构,达到提升学习兴趣强化所学知识的目的。

例如，在学习六年级上册《感受生活中的法律》的过程中，我给学生设置了几个反思问题：

(1)法律是来约束我们的，还是来保护我们的？

(2)在寻求法律保护之前，我们可以采取哪些方式保障自己的利益？

(3)做为小学生，我们如何运用法律武器来保护自己?

学生通过反思，不仅加深了对所学知识的理解，满足了内在需求，还把所学知识内化为自己的认知结构，从而再拓展出新的技能和经验。

教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志領域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”因此，德法教师要以心理适切为原点，将原本枯燥的教材知识进行整编、包装，匹配中学生好动、好奇、好胜、好思的心理特点，深人学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，从而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提升学生核心素养的目的。