小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

⦿崔国英

小学语文阅读教学中构建了读写结合模式，一方面可以去除学生抵触的情绪，打消他们认知的顾虑，给教师多样化教学方案的实施奠定下良好的基础。另一方面能够启发其思维的创新力与想象力，在特定情景中感受阅读的实际乐趣，养成规范的写作习惯。教师的教学负担随之减轻，语文课堂还因此焕发了新的活力。下面笔者就对此阐述了几点不同的看法，旨在为其他教师教学思路的多元化转变提供一些有效的参考。

一、培养学生读后感悟的能力

小学语文教师要注意培养学生的读后感习惯。那什么是读后感呢？其实就是学生阅读完一篇文章以后所产生情绪波动的具体表现，他们个人有个人的解读，对某一事物或者某一事件有更深层次的认识。教师要鼓励学生阅读适合他们的书籍，进而养成自主阅读的好习惯，要让学生学会运用文字记录他的阅读感受，同时点评，锻炼表达，进一步的提升读后感知意识。小学生阅读时思想常常不在状态，改写技巧的熟练掌握，会让他们拥有更深层次的感悟。教师应该影响着学生，让他们学会比较，想象联想，阅读完各种各样的书籍以后，既会仿写，也能改写。比如，让学生阅读《格林童话》、《木偶奇遇记》、《骑鹅旅行记》、《小马过河》、《365夜故事》、《小成语大启发》、《爷爷一定有办法》、《总有一天会长大》这类书籍，要求他们每读一本，就写一次“读后感”，尝试着走进故事人物，探索未知的神奇世界，努力奋斗后成为有理想、有追求又十分优秀的人。

二、提高学生改写仿写的能力

语文教材内容非常的丰富，小学生的世界也十分的精彩。课堂教学过程中，想让学生更好的感悟生活，就要构建读写结合模式，展开针对性的教学指导。比如，选择一篇有代表性的文章，阅读后让学生们尝试续写，或者根据课文内容练习仿写，认真研究写作的方法，从中获取到不一样的情感体验。另外，还要引导学生形成自己的风格，发现阅读与写作的内在关联，一步一个脚印的走向成功，将来就有机会创造出更多未知的可能。再如，阅读教学《狐狸和葡萄》这篇课文时，先让学生学认生字“狸”“葡萄”“馋”“酸”，理解“白费劲”“无望”“无能为力”的意思。然后，让学生根据自己的生活经历尝试着仿写故事，使其顺利感悟到故事的深刻寓意。练习写作时，学生思维异常活跃，教师不用再费心指导，也能收到很好的教学效果。

三、养成观察记录生活的习惯

教学始终离不开生活，脱离生活实际的学习犹如空中楼阁。感悟生活的方法有很多，其中日记是最常用的一种形式。日记还是对每天生活的一种感悟，可以表达自己对某一事件的不同看法。写日记的过程中，学生不能一味地记录流水账，把自己的阅读感悟写下来，才是提升写作水平的关键。其实，学生日记的内容可以包括很多，比如，课堂小哲思、游记、活动想法、学习心得等等。每日写下来，平时再去翻看一下，不断的体悟总能收获意外的惊喜，最终实现综合素质与综合能力的全面发展。我们教师需要满足学生的心理需求，应该尊重学生的主体意愿，拓展教学一直围绕着学生展开。比如，学习完《我和祖父的园子》一课时，可以布置作文题目“妈妈和我的厨房”，让学生将平时与妈妈在厨房里发生过的小事情写下来。写作延伸到了生活中，锻炼的不仅仅是学生记录总结的能力，更强化了他们观察生活、独立思考的意识。回家之后，学生写日记，把课上没有发挥好的再调整一下，不断生成想法，为文章增色，这样一来，阅读教学中读写结合模式的构建便更有意义了。

四、结束语

总而言之，小学语文教育中阅读教学不可忽视，阅读教学中读写结合模式的构建，应该引起教师们的广泛关注。阅读理解，阅读想象，实施针对性的引导策略，帮助学生锻炼写作，养成良好的习惯，这是教师必须完成的艰巨任务。练习仿写，反复改写，学生既能获取到不一样的情感体验，还很好的活跃了语文思维，有利于综合素质、综合能力的双向发展。我们教师要做一个有心人，要在实践中积累经验教训，阅读促进写作，二者相互影响，为了社会主义的现代化建设贡献出一份强大的助力。