幼儿园语言教育活动中存在的问题及有效教学策略

高晓玲

摘 要在幼儿园语言教育活动中，大部分的幼儿都已经跟父母接触过发声、交流的基本阶段，但是，幼儿语言教育对幼儿语言能力的形成仍然具有极大的影响。在现阶段语言教育活动中，双语幼儿园层出不穷，但大部分幼儿园连汉化教育活动都收效甚微，这是由于语言教育活动主体的不明确，致使幼儿缺少活动体验感以及参与感，同时，大部分的语言教育活动存在目的不明确的情况，导致许多幼儿兴趣不高。为此，针对幼儿园语言教育活动存在的问题，本文展开相关论述，通过探究语言教育活动中较为突出的两大部分，论述相应的优化策略，希望能促进幼儿园语言教育活动的进步与完善。

关键词语言教育活动;有效教学策略;幼儿园

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0046-01

据调查，影响幼儿时期语言能力发展的主要因素有两个，生活环境与教育方式，所以，幼儿园作为幼儿生活的主要环境之一，开展科学的语言教育活动十分有必要，但许多幼儿园在教育方式上仍然有所欠缺。在通常的语言教育活动中，幼儿与教师作为活动的核心主体，大部分教师都会尝试以玩具、水果或趣味性的生活因素诱导幼儿开口说话，但是单纯的诱导性教育十分容易制约幼儿语言能力的形成，为此，探究科学合理的幼儿园语言教育活动先得十分有必要。

一、当前幼儿园语言教育活动存在的问题

（一）语言教育活动主体的不明确

教师与幼儿被认为是语言教育活动的两大主体，但从目前的教学情况来看，教师完全兼并了幼儿的主体地位。现阶段，许多语言教学活动都是将教师作为主导者，通过教师的不断说教带动幼儿学习的积极性，甚至有部分教师片面地认为，只有让教师多讲解、多教导，幼儿才能学会语言的运用。实际上，许多教師对当前幼儿园语言教育活动存在一定的认知误区，他们并没有将幼儿完全地视为教育活动的主体，这也使得幼儿无法充分参与到语言教育活动中，而在语言教育活动的实践交流环节中，教师又过于强调幼儿的主动性与积极性，导致幼儿的定位角色始终处于矛盾的境地，进而大大降低了幼儿语言能力发展的效率。

（二）语言教育活动目的的不明确

由于幼儿正处于懵懂、稚嫩的年龄阶段，教师既无法与幼儿做到同一思想层面上的沟通交流，也不能迫使幼儿强行完成教学目标，因此，大部分教师只能在规定时间、规定范围内，尽可能地鼓励幼儿多多开口交流，试图以此来提高幼儿阶段孩子的语言综合能力，这也是导致教育活动目的不明确的主要因素之一。很多教师都能清楚地认知到，促进幼儿语言能力的发展是一项十分艰难的任务，而幼儿恰恰难以接受重复的开口与复读训练，两者相加不仅降低了幼儿活动体验感，还使得教师难以把握语言教育活动的重点目标。

二、优化幼儿园语言教育活动的有效教学策略

（一）设计具有针对性的幼儿语言教育内容

幼儿园语言教育活动主体是幼儿，因此，教师需要主动将核心地位移交到幼儿身上，围绕幼儿开展一系列的语言教育内容设计，尤其是要从幼儿感兴趣的方向入手。例如，在“认识出行工具”的教育活动中，教师可以鼓励幼儿用积木搭建汽车、公交车、自行车等载具模型，鼓励幼儿主动将自身的作品展现出来，从而有效充实语言教育的具体内容。教师还可以在设计教育内容之前，对幼儿的兴趣爱好进行一个初步的调查，然后根据幼儿的实际情况，选择幼儿相对喜爱或熟悉的内容作为充填，从而有效提高幼儿在语言活动中的参与感。

（二）设计具有针对性的幼儿语言教育目标

在当前幼儿园的语言教育活动中，活动内容与环节十分简单，大部分的活动都是围绕教师开展的，甚至会详细规定教师今天教什么、怎么教等等，虽然教学活动规定细节众多，但却始终缺乏一个明确的目的。因此，教师在设计语言教育活动前，首先要对幼儿的语言掌握能力以及兴趣爱好做一个大致的调查，根据幼儿发展期的准确定位，从而有效规划每次教育活动的具体目标。例如，在“童话角色”的教育活动中，幼儿往往会对某个角色额外感兴趣，那么教师可以鼓励幼儿“扮演”该角色，而幼儿通过角色之间的对话练习与台词背诵，可以有效提高自身口语水平。又或者在朗诵环节中，教师可以鼓励幼儿自主创作小诗，让幼儿在充分发挥想象力，提升幼儿学习的积极性。

三、结束语

综上所述，语言教育活动的关键在于幼儿的参与感与积极性，幼儿作为语言教育活动的主体，教师应该努力围绕幼儿来创设相应的教育活动主题，并根据幼儿兴趣与喜好填充教育活动内容，给幼儿阶段孩子的成长与发展奠定良好的语言基础。

参考文献：

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