试论中职Photoshop图形图像处理课程影响因素及教学方法创新策略

杨萍

【摘要】在中职平面广告设计及相关专业教育中，Photoshop图形图像处理是重要基础课程之一，其教学效果直接关系到学生的实践操作能力，对于学生专业素养的提升也会产生较大影响。文章结合中职教学经验，对Photoshop图形图像处理课程的主要影响因素进行了总结，并提出了具有可行性的教学方法创新策略，仅供教育同仁参考和借鉴。

【关键词】中职;Photoshop图形图像处理;影响因素;创新

Photoshop图形图像处理是中职教育中的一门基础性课程，教学目标突出培养学生的想象力、动手能力、美术创造力，是学生学习其他图形图像软件及平面设计的基础，其重要性不言而喻。该课程能使学生跨进艺术设计的门槛，为将来从事平面广告设计、包装设计、产品造型设计、装潢设计、平面设计、印刷制版等专业与行业工作奠定基础。因此，在中职Photoshop图形图像处理课程教学中，教师必须坚持以市场需求为导向的理论与实践结合教学，结合中职学生的特点分析当前的主要影响因素，进而开展教学方法的有效创新[1]，在吸引学生学习兴趣的基础上，要关注学生实践技能与专业素质的提升，从而为学生今后实际工作奠定良好的专业基础。

一、影响中职Photoshop图形图像处理课程教学效果的主要因素

当前中职Photoshop图形图像处理课程教学中，虽然多数教师致力于教学方法的研究与实践，使用的教材也在不断完善，但是总体教学效果不是十分理想。尤其是与高等教育及高职教育的实际效果相比，中职学生的实际学习和技术应用能力普遍较差。因此，在Photoshop图形图像处理课程教学中，笔者总结了影响教学效果的主要因素，主要表现为以下三个方面。

（一）学生学习兴趣不高

中职学生初学Photoshop图形图像处理课程时，往往很容易就能够掌握软件的基本操作技能，对于软件界面的各项功能也可以做到熟练使用。但是从实践操作的角度而言，多数学生对于软件操作的细节要求普遍缺乏深入了解，其根本原因在于学生的学习兴趣不高。中职学生普遍文化基础较差，且自主学习能力和探究能力不足，加之教师在课程教学中缺乏科学的引导，导致部分学生逐渐出现厌学情绪。在这样的情况下，教师不管如何加强教学方法的改进与创新都是徒劳的。

（二）教学方法不合理

在中职Photoshop图形图像处理课程教学中，多数教师采取“填鸭式”教学方法，即传统的教师操作演示、学生跟随练习的形式，学生在实际操作中经常死记硬背一些软件操作顺序与流程，在这样的教学方法影响下实际效果自然无法达到预期[2]。在Photoshop图形图像处理课程实例教学中，虽然教师会根据教材要求设定实例教学任务，但是多数学生只能掌握简单的操作技巧与方法，对于复杂图形图像处理则显得力不从心。出现上述情况的根本因素是教学方法较为呆板，无法达到举一反三的效果。

（三）忽视对学生综合能力的培养

在Photoshop图形图像处理课程的创意创作教学中，部分教师对于学生审美能力、创造性的差异情况认识不足，教学方案采取“整齐划一”的形式，忽略了对学生综合能力的培养。由于受到学生基础知识、创新能力、美术能力等基本素质的影响，在学生综合能力的培养中，教师如果无法做到实际教学方案与学生个体情况的匹配，将导致部分学生的综合能力发展严重受限，特别是在设计感、设计理念方面，学生的实际差距会逐渐凸显，不利于整体教学效果的提升。

二、中职Photoshop图形图像处理课程教学方法的创新策略

结合上文提到的中职Photoshop图形图像处理课程教学效果主要影响因素，笔者从自身教学工作实践出发，提出了如下教学方法的创新策略。

（一）寓教于乐激发学生的学习兴趣

就目前的实际情况而言，中职学生的年龄较小，且自身学习能力不强，这是不容回避的现实。但是他们有自身独特的优势：动手能力强，可塑性强，对新鲜事物兴趣高。Photoshop图形图像处理课程教学内容相对枯燥，教师必须在寓教于乐的氛围中激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能收获理想的教学效果[3]。同时，教师在授课过程中要不断地鼓励学生，增强学生学习的信心。

比如在Photoshop图形图像处理课程广告标志——房产标志设计教学中，笔者结合教学内容难易程度及学生的基础能力水平进行方案设计。因为多数学生感觉学习难度较大，于是笔者首先利用多媒体设备向学生展示了国内知名房地产企业华润置地的两款标志，其中一款是2002年以前使用的字母为主体的标志，另一款是现在使用的汉字为主体的标志。在展示过程中，笔者并没有从专业角度对两种标志的创作理念及方法进行讲解，而是让学生仅从购房者的角度分析两种标志给人的直观印象。学生进行分组讨论后，普遍认为现在使用的标志更加符合人们的审美观念。在轻松的讨论与发言氛围中，学生的积极性被调动起来。这时笔者鼓励学生根据自己的理解为华润置地设计一款新的房产标志，从而实现了学生在良好兴趣驱动下主动参与到教学活动中的目标，整体教学效果也较为理想。

（二）合理设计教学流程

针对中职学生普遍存在的自控能力差、自学能力差的现实状况，在Photoshop图形图像处理课程教学中，笔者有针对性地对教学流程进行了创新，根本目标是在保证学生掌握基本知识的基础上，培养他们的学习方法与习惯，这对于学生今后的学习和工作都是极为有利的。

比如在Photoshop图形图像处理课程DM单设计教学中，笔者对商场DM单设计教学流程做出了如下规划。

首先，在基础教学阶段，笔者主要应用案例教学方法，利用多媒体设备展示国内部分大型购物中心的DM单设计作品，带领学生按照基本步骤分析案例作品的设计理念与基本方法。

其次，在模仿设计阶段，筆者确定学生已经具备一定的软件操作能力后，展示自己设计的商场DM单作品，并且将制作流程及操作要点进行分步讲解，引导学生自行查找设计素材，尝试着模仿笔者的作品进行设计操作。

再次，在自我设计阶段，笔者坚持尊重学生的主体地位，引导学生根据自己的设计思想自由进行创作。根据学生实际能力的不同，笔者选择引用了项目化教学法，即将学生根据能力不同进行分组，每组学生承担相应的设计项目任务，在尽量简化项目要求与框架的前提下，鼓励学生自主进行商场DM单的设计工作。

在商场DM单设计教学中，笔者也尝试应用了任务教学法，即将设计项目分为背景素材处理、图像特效制作、文字特效编辑、画面装饰等任务，根据学生的实际情况进行任务划分，引导学生在团队合作的形式下完成商场DM单的设计任务。

（三）借助微课培养学生的自主探究能力

在中职Photoshop图形图像处理课程教学中，笔者认为自主探究能力是学生必须具备的专业能力之一，也是影响学生今后学习和工作效果的关键能力。因此，在课程教学方法探索过程中，笔者借助当下流行的微课教学模式，重点对学生的自主探究能力进行培养[4]。

比如在Photoshop图形图像处理课程广告标志——概念标志设计教学中，笔者从学生较为熟悉的校徽入手，深入讲解了本校校徽的基本设计元素及构成方式，通过提问设疑的方式，利用微课的多样性与包容性特点，进行校徽的静态与动态展示。在完成上述教学任务后，笔者引导学生结合班级的特点，自主探究如何进行班徽的设计与制作。笔者借助微课的语音、视频剪辑工具，对学生设计的班徽作品进行展示，让学生简单讲解自己的设计理念、思想及操作流程等。在微课的辅助下，学生在设计班徽过程中自主探究能力得到锻炼，对于其他综合能力与素质的培养也是一种带动。

中职学生思维活跃，想象力丰富。只要给足空间，就会从他们身上发现意外的惊喜。因此，在教学过程中，对于同样的功能实现，并不限制学生一定要怎么做，只要能达到目标，可采用自己想到的任意方法，尝试创新。比如在学习“钢笔工具”时，让学生跟着笔者画一只蚕宝宝，结果很多学生都只是模仿作品而已。后来笔者提出可以不用按照讲解的步骤来操作，不一定要画这个案例，也可以尝试其他的画图工具（画图工具、Photoshop、美图秀秀等），任由学生充分發挥，鼓励学生自主创新，寻找新的方法，创作出更好的作品。结果学生有的画狗，画路飞，画科比，还有位学生给蚕宝宝画出眼睛、描边、填充颜色等，作品绚丽多彩，充满想象力。

三、总结

在中职Photoshop图形图像处理课程教学中，教师必须认识到课程对于学生艺术性、实践性培养的基本要求，对于影响教学效果的因素要做到认真总结和分析，进而开展有效的教学方法创新。Photoshop图形图像处理课程的教学难度较大，且内容相对枯燥，教师必须注重对学生兴趣的激发，合理设计教学流程，有效运用多样化教学方法，促进学生自主探究及其他能力的提升，进而实现整体教学效果的理想化提升。

【参考文献】

[1]刘洲文.巧借微课优化中职Photoshop教学探究[J].成才之路，2018（35）：52.

[2]陈蜜李.如何打造中职photoshop高效课堂[J].福建电脑，2018，34（10）：180，22.

[3]肖峡茹.中职平面设计专业Photoshop的高效教学策略探究[J].电脑知识与技术，2018，14（27）：198-199.

[4]林杰丹.在中职《图形图像处理》教学中应用项目教学法打造高效课堂的探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（07）：62-63.