高中英语读后教学对学生批判性思维的培养

文/惠州市博罗中学

批判性思维能力由批判性思维技能(Critical Thinking Skills)和批判性思维倾向(Critical Thinking Dispositions)两个维度组成。批判性思维技能包括：解读、分析、推理、评价、解释和自我监控。批判性思维倾向体现为六种思维习惯：探索真相、思想开明、系统、相信推理、求知欲和明智审慎。本文以人教版教材为例，根据阅读教学读后阶段的实践，探索有效的培养学生批判性思维的教学策略和方法。

一、标题再解读，激发学生的批判性思维

纵观人教版英语高中教材，从必修一到选修八单元话题中的文本均有标题。这些标题在对语篇的理解和解读中起着至关重要的作用。在读前阶段，利用标题来预测文本内容可以激发学生的阅读兴趣，使学生形成阅读期待，在阅读中能更好地围绕文本主题展开思考。同理，在读后阶段，教师也要借“题”发挥，在深入理解文本后，回首文本标题，对其进行再解读，对原文标题或反思、或质疑、或评判、或发散，从而培养学生的批判性思维，促其创新思维。

1.开放性标题的再解答。开放性标题引导学生或分析综合，或联想想象，或发散收敛，或探索批评，这些标题往往以问题的形式呈现。有些是开放式问题，有些是参阅型问题。 这些问题并没有固定答案，教师要善于利用这些标题，在深入解读语篇后，带领学生反思这些标题，培养学生分析、思辨、推理、评价等批判性思维。

2.封闭性标题的再思索。人教版教材中的文本的标题大部分是以简明的短语来命名的。相当一部分标题言简意赅，直指主题。但也有些标题需要学生充分思考，对文本准确解读，才能理解透彻。这些标题需要教师在教学过行程中的正确引领。例如必修1第二单元The road to modern English。 如何理解road和modern?文本围绕这两个关键词是如何组织语篇的？教师在读前阶段要带领学生进行适当猜测，在读后阶段要求学生对自己的猜测加以验证，使学生对标题正确的理解。再比如，必修一第四单元：A night the earth didn’t sleep.要求学生思考作者为什么使用这个标题，提出自己对该标题的看法，重新给文章拟定合适的标题。教师通过引导学生在读后活动中反思质疑、评价陈述、自觉监控自己的认知活动，从而培养学生的批判思维，激发学生的创新精神。

二、语篇再深入，培养学生的批判性思维

实施批判性阅读教学是培养学生综合分析思维品质的有效路径之一。在读前和读中环节，学生对文本已经有了相对比较正确的解读、准确的理解，读后活动是学生对阅读习得成果进一步进行语言和思维的加工,是培养学生思维能力的关键阶段。所以，在读后活动中，教师要再回首文本，在原有文本的基础上，进一步拔高，培养学生概括、分析推理、评价创新等思维能力。比如笔者在人教版模块一第二单元The road to modern English 的读后活动中设计了以下两个任务。

任务一：要求学生根据文本及已有的历史知识，为英语的变迁画一张路线图，并口头描述与英语变迁的相关情况。

任务二：要求学生分组讨论以下两个开放性问题：

1.Why do you think people all over the world want to learn English?

2.Why do you think more people in the world now want to learn Chinese?

任务一是对标题和文本的再解读，培养学生概括、分析、推理等思维能力。任务二在文本中并无现成答案，是对文本内容的拔高，学生需要从不同的角度和层面，深入思考，结合自有知识和思想情感做出综合性判断，有利于学生感受语言文化的差异，培养学生多元文化意识。这两个任务的设计符合读后活动设计的原则：(1)基于文本，使输入和输出相结合；(2)超越文本，不宜对文本开展低层次的输出活动；(3)关联学生生活，让学生利用在文本中所学的知识去解决自己生活中的问题(张献臣，2018)。这样的教学设计一方面，为学生提供了内化文本内容和思想的机会，是对前面阅读的深化和升华；另一方面，学生在这样的活动中积极思考，各抒己见，思维的逻辑性、批判性和创新性得到了有效的训练。

三、教材巧整合，发展学生的批判性思维。

现行的人教版教材是按照话题来组织单元的，教师在进行语篇的教授时，不必拘泥于词汇、阅读、语言点、语法等传统课堂模式。教师可以按照主题语境：人与自我、人与社会和人与自然来整合教材，也可以根据大单元整体设计来整合教材，从而培养学生的求同辨异的思维能力，发展学生的批判性精神。如笔者在带领学生学习模块4第一单元Women of achievement时，进行了如下的单元整体设计(节选前三个课时)：

第一课时：对比阅读文本A student of Africa wildlife 和文本Why not carry on her good work? 了解文本大意和细节知识，正确解读文本。

第二课时：读后活动

活动一：带领学生回忆必修一第五单元Nelson Mandela——a modern hero。在这一单元，学生已经讨论过评定伟人的标准。笔者让学生沿用这一标准，对两个文本中的主人公Jane Goodall和林巧稚进行评价，发表自己的看法。

活动二：分组讨论下列问题：

1.What qualities do you think a great woman should have?(要求学生画出思维导图)

2.Do you think that men have been making greater achievements than women? Give your reasons.(要求学生分组辩论)

3.Do you think the rules that make a great man should be different from those that make a great woman? Why?(要求学生分组辩论)

第三课时：演讲比赛 Is the woman behind a successful man a great woman?

以上设计紧扣“女性”这一中心话题，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。课时一为学生提供两个文本，使学生在获得语言能力和学习能力的同时，了解到中外女性的成就。课时二设计了两个读后活动。活动一引导学生进一步探讨评价人物的标准，发展学生的评价质疑的思维能力。活动二中的第一个问题有助于提高学生概括、分析、评价的思维品质。第二、三个问题进一步发展学生的思辨能力。课时三要求学生在准确解读文本，深入讨论后，以语言输出的方式表达自己的观点和看法。

因此，在读后活动中贯穿评价、判断、质疑、分析、概括、推理、论证等批判性思维的培养，有助于培养学生(尤其是女生)的自信心、事业心和社会责任感，树立正确的性别观和社会观。

当然，思维能力的培养不可能是单一的，在培养某种思维品质时，其他的思维品质也与其有着千丝万缕的联系。阅读的各个过程都不同程度培养学生的思维质。教师要善于在不同环节激发学生的思维，尤其在读后环节需要设置一些有深度、有难度、有思想的活动培养学生的思维品质。 利用学习策略，通过听、说、读、看、写英语核心活动，实现对主题文化内涵的理解，从而使学生形成正确的价值观念、思维品质和文化品格。