冰雪体育教师专业共同体构建研究

2019-11-25岳美平闫磊磊马佳圆河北建筑工程学院

灌篮 2019年16期

岳美平闫磊磊马佳圆河北建筑工程学院

各校通过构建冰雪体育教师专业共同体，可在一定程度上促进该专业的发展。并令共同体中的教师，不断提高自身的反思能力、专业能力等，提高他们课程意识。同时，冰雪体育教师基于共同的理念、信念、兴趣等，汇聚到一起，可令他们产生更强的学习意识及归属感。当他们在学习过程中出现瓶颈时，可找到最直接有效的渠道获得启发，从而促进共同体成员共同进步。基于此，相关人员，应对冰雪体育教师专业特征及行业发展动态等，进行深入的分析与探究。并明确他们的职业发展愿景，采取有效措施，将他们组织到一起，从而确保冰雪体育教师专业共同体构建质量。

一、教师专业共同体内涵

基于教师专业发展趋向及模式的不断转化，教师专业共同体作为其发展的一种新的形式，具有一定的实践性与协助性。总而言之，教师专业共同体，是建立在教师专业化发展趋势层面上，不同的个体因具备相同的目标、兴趣、理念等，自愿进入组织形成的一个团体。在这个组织中的所有成员，以教育实践为载体，以共同进步为目标，彼此相互学习、交流、互鉴，采用研讨的形式，在团体情境中进行对话、沟通，从其根本上保证其整体获得成长的学习型组织。

二、构建冰雪体育教师专业共同体策略

(一)创建团结互助的教师文化

冰雪体育教师专业，相较其他专业的教师，具有一定的特殊性。更多情况下，是向冰雪运动爱好者，去传授相应的体育知识与技能。而在对这个群体构建共同体过程中，应将具有强烈专业学习意愿、具有共同兴趣点的体育教师组织到一起，并能充分培养他们团结互助的品质。确保他们在发生不同意见时，依旧能相户体谅、友好交流，寻找保证团队平衡、健康发展的着力点。基于此，创建良好的教师文化，对有效构建冰雪体育教师专业共同体具有十分重要的作用。而所谓的教师文化，主要包括以下三种类型。其一，个人主义文化，即教师将更多的精力投放在自己的教学工作上。其二，派别主义文化，学校教师分属于不同的组织，部分团体成员在某种程度上可获得良好的交流。但各个团体间会相互分立，相互竞争。其三，合作的文化，教师间能彼此信任、友好沟通、团结友爱，他们拥有共同的目标、兴趣、追求。更乐于真诚的表达自己的观点，也更愿意虚心接受他人的建议与意见。当出现分歧时，能共同进行客观的分析与讨论，探寻切实可以解决问题的办法。基于对三种教师文化的阐述，相关人员应能明确创建合作团结的教师文化，对冰雪体育教师专业共同体的构建意义。因此，相关冰雪体育教师应以合作的文化为核心，在此基础上，创建更加团结互助的教师文化。

(二)建立冰雪体育教师专业学习的共同愿景

各个学校在招聘体育教师时，通常情况下，会选择球类等较为主流运动专项的人员。极少会专门选择户外运动的体育教师，尤其冰雪体育教师的需求量会更少。在此背景下，针对于这部分体育教师，应能充分帮助他们认知其自己的理想目标。在冰雪体育教师不断学习及完善的过程中，他们想要创造的是什么、他们想要达到怎样高度的职业定位，这样的愿景应形成统一。而不同个体基于共同的愿景，建立起来的学习组织，通过在一定时间内进行磨合与了解，建立更多的信任后，才能创造出众人一体的感觉。并在统一目标的指引下，将各个学习活动融汇起来，令其渗透到整个组织的各个环节中。建立共同的愿景，也是为数不多的冰雪体育教师，基于自身主观意愿进入到特定组织的重要前提条件。每位冰雪体育教师都具有不同的性格、优势、劣势，观点、成长背景，这在某种层面上，都是引发分歧的因素，并不利于团体的发展与成长。而他们因为具有强烈共同愿景，更利于将冰雪体育教师共同体中的全员组织起来，形成强大的凝聚力，激发他们敢于追求职业目标的勇气。并把这种勇气有效的转化并催发他们产生自主行为的动力。构建冰雪体育教师专业共同体过程中，应确保成员间能开诚布公、彼此尊重、互相认可，并能通过协商、交流，深入的了解他人的需求、能力等各个方面。令共同体中的每个成员，能产生自我不断提升、自我约束的想法，并能正确认知自身的能力与实现愿景的差距，从而能虚心向其他教师进行学习。并在共同体间形成更大的影响，产生良性循环，创建更加优质的冰雪体育教师专业共同体。