体育教学中的默会知识探究

唐小宇

（北京体育大学，北京 100084）

1 默会知识的含义及分类

1.1 默会知识的含义

默会知识的概念首先是由英国著名的物理学家和哲学家波兰尼（1891—1976年）在《人的研究》中明确提出来的。他认为人类的知识可以包括2类：一类是可以用书面和文字、公式表达出来的知识；另一类知识是无法表达的。这些知识内隐在显性的知识体系中，它只可意会不能言传，更不能用文字符号清晰地表达出来，这样的知识就是默会知识。无论是在日常生活还是教育活动中，都会存在各自的默会知识，但是只有被内化的、根据显性知识所呈现的具有反映知识体系背后因素的知识才能称之为“默会知识（tacit knowledge）”。从这个意义上，波兰尼认为“我们所知道的多于我们能够言说的”。这也构成了波兰尼默会知识理论的核心观点。

我们可以看到，“默会知识”自身具有隐性的含义，不同于外显知识，默会知识更加内隐，难以通过语言直观地表述。但是，默会知识的存在不仅对我们的生活有着重大影响，在实际教学当中也起着非常大的作用。

1.2 默会知识的分类

根据不同的对象和情况，默会知识的分类也不同。由于体育教学的特殊性，我们可以把默会知识分为2类：一定条件和情境下存在的默会知识和个体所依赖的经验、经历、情感对存在的知识进行加工所形成的默会知识。而对于教师的默会知识，也可以分为2类：一是有关教育教学内容的默会知识；二是教师在实际教学活动中传授知识或者与学生交流所生产的默会知识。前一种默会知识是教学内容自身所固有的对知识背景不同层面影响因素的反映；后一种则是教师根据自己的教学经历、情感等因素在教学方法和手段上所产生的默会知识。总之，默会知识不仅存在于我们看得到的教学的物质载体中，也存在于人的感情交往中。

2 体育教学中所蕴含的默会知识

体育教学中的默会知识具有特殊性，要研究其特点，需要按不同的对象进行分类。我们可以将体育教学中的默会知识分为教师和学生自身所具有的默会知识（情感、经历、知识体系）、体育教学内容本身存在的默会知识和师生在教学活动中互动而产生的默会知识。

2.1 学生的默会知识

作为主体的高校学生已经具备一些体育知识结构，他们会对体育教学的内容有自己的理解。例如，在足球训练前，教师会用标准的运球动作来规范学生，此时学生已经会运球，有些学生在观看足球比赛节目或参加足球运动时了解足球的一些简单动作技术和规则，通过对足球技术的了解和运用，他们的脑海中会建立起与这些动作的联系，当他们参加比赛时，他们会不自觉地根据自己建立的联系和自身所具备的能力创造出属于自己的足球运动技能。但是，他们的技术却和规范的足球技术有一定的差别，或者是无法更有效率地做出一定的运球动作，这与默会知识对其技能习得的影响有很大联系。此外，大多数学生在体育活动或者日常生活中获得了大量的实践体验，他们的大脑会对这种“体验”进行意象的加工，但是当他们在紧张激烈的比赛中要去运用这些技术时却无法用出，这种“意象”其实就是“默会知识”。例如，大量参加篮球运动或者练习的人会对篮球产生一种“手感”；拉丁舞者在经过多年的训练能使自己的舞蹈形成一种“贴地”的感觉，这与民族舞蹈技巧是相反的；游泳爱好者和游泳运动员都会具有“水感”；甚至一些知名的运动员所具有的特殊气质和风度，也是默会知识所赋予的。

2.2 体育教师教学的默会知识

体育教师在体育教学过程中发挥着主导作用，他们在教学的方法和理念上都会形成自己的理解，并作用在对他们所熟知的项目上，包括观点和态度以及技术的模式等，从而在教学中形成自己独特的教学风格。而学生在练习技术的同时，教师能够通过学生的行为形成一些特殊的认识，而这些“内隐的信息”，能够对学生的学习效果产生影响。这些就是“默会知识”的力量。在教学过程中，教师可以利用已有的“默会知识”对其所教的项目形成一种“感知”，以至于实现好的教学效果。然而，有时这种靠感知得到的“默会知识”也会成为教师的“教条主义”，从而导致在教学过程中过度依赖自己的经验，如果教师因此而不能因材施教，那么在教学过程中就很难有创新成果。

2.3 体育教学内容的默会知识

在体育教学课堂上，教师会通过示范讲解来让学生习得运动技术，学生可以通过直观的、形象的方式来学习。但是在一些运动项目中，会存在一些难以用言语表达的技术成分，这些运动项目只能靠学生自己不断地练习去感悟。默会知识的形成需要练习者不断地练习该运动项目，对该项目掌握的情况越熟练，就越容易达到引发默会知识出现的效果，就如中国传统武术中所说的“顿悟”就是如此。“顿悟”的出现是偶然的，却离不开练习者对一项技术的坚持练习。还有在太极运动中，无法通过语言直接描述“精气神”，只有通过长期的练习和模仿，才能去感悟，把外在的技术逐渐内化为自己的默会知识。除了长期的练习外，还应该加深对技术动作背景（文化、历史等）的认识，在练习中结合其背景信息，帮助自己提升对默会知识的获得。

2.4 师生交往中的默会知识

教师在对学生进行动作的讲解和示范时，往往伴有一定的情感交流活动，学生在教师的教学当中如果适应了教师的某种特定的教学风格，则更容易与教师进行沟通，在学习运动技术的时候，也能通过教师的一些情感暗示更容易地帮助其掌握该技术。在领悟默会知识的时候，师生之间有效的感情沟通比直接的动作讲述更有效果。除了师生之间的交往，教师还可以对不同气质类型的学生进行分组，使组与组之间能更好地沟通，促进其合作。组前沟通和了解也可以帮助组内成员知道彼此的技术特点，在教学过程中形成默契。体育教学的交往过程中，这些隐性的情感知识是不能言传的，只能通过学生和教师之间的特定的活动表现出来，而且这类情感的活动不需要和实现相关的具体的知识（陈述性和命题性知识）相关联，这一类的知识就是默会知识。

3 默会知识在体育教学中的作用

3.1 区别对待

区别对待存在于体育教学中，由于不同学生所具有的体育知识和情感是不同的，所以他们之间存在很大的个体差异性。在体育教学中，对于默会知识的习得和感悟也会因为情感和认知的不同产生差异。实行区别对待的教学方式，要求对不同气质和技能习得程度的学生“区别”对待，对于感觉好的学生，可以对动作技术的要领进行讲解；对于差生，则要做到详细地解释。要掌握默会知识，“区别对待”是必不可少的一环，也是前提之一。

3.2 情感交流

在实际体育教学过程中，因为学生是复杂的，他们每个人不但都有不同的显性知识体验，而且每个人的情感经历和领悟能力都是不同的，因此教师应善于发现学生的差异，根据实际情况选择合适的教学和交流方法。默会知识广泛存在于教师和学生的情感和经验当中，但是只有当双方的情感和经验相互匹配，默会知识才能被挖掘出来，所以教师应该与学生沟通，了解他们对于动作技术的掌握情况，更重要的是要了解学生的内心世界，明白他们对于该项技术的看法和思考，并把自己的思想反馈给学生，可以采用不同的教学方法来培养学生对默会知识的认识，如合作教学法、讨论法等。

3.3 有利于显性知识的传递

默会知识和显性知识相互促进与发展，两者紧密地联系在一起。例如，学生经过长期大量的足球动作练习（运球、停球、靠球等），能形成特定的“球感”，“球感”的形成也能帮助学生学习高难度的运动技术，甚至能开发出与“球感”相联系的特色运动技术；在100 m跑时，学生会在脑中形成完成助跑的各种准备姿势，从而帮助自己取得好的成绩，这是经年累月的练习所形成的，通过这些外显的练习而形成内隐的默会知识。

4 默会知识在体育教学中的实施

4.1 提高对默会知识的认识

外显性特征是体育运动技术所特有的，如果在教师的教学当中过度追求这些外显的技术，则会使学生忽视内在的默会知识。因此，在体育教学中应当发挥教师的主导性，让学生积极主动地去时刻思考动作的潜在内涵，积极转变观念，把外在的技术技能转换成自己所能掌握的默会知识，发挥默会知识的作用和价值。教师应积极转变自身的观念，认识显性知识和隐性知识的联系，并时刻引导学生去观察身边所存在的默会知识。

4.2 增加学生体育的默会知识

学生作为不同的个体，他们本身所具有的知识结构和情感经历是不同的。默会知识的提高要以学生的原生知识结构、经验和情感为基础，并且学生只有认识和掌握了一定的默会知识，才能为后面的发展打下基础。因此，要提高学生的默会知识，首先，一定量的运动技术练习是必不可少的，只有反复地操练运动技术动作，才能熟悉动作体系，为默会知识的形成打下基础；其次，大量的运动技术的练习并不是机械式的演练，它需要带入一定的思考，如在足球教学当中，为了提高学生的“球感”，需要学生先掌握足球的基本技术如传运球技术、接球和射门的技术。而在这些技术要点中，对球的接触点的脚的位置却至关重要。只有进行了大量的练习，才能不用思考地利用“肌肉记忆”去做出瞬时的动作。也可以让学生参加一系列的比赛，培养他们合作、克服困难的意识和精神。

在武术动作的学习中，对默会知识的要求则更多，如太极中的“白鹤亮翅”，要对这种动作心领神会就需要发挥想象力，同时还要提高自己的武术文化修养。学徒制对于武术动作的学习就是一个特色所在，它有利于师傅带徒弟，让徒弟能更好地观察和模仿师傅所传授的动作，也能加强师生之间的沟通。学徒制也可以运用到实际的学校体育教学当中，如可以在分组教学的基础上，让组内技术动作好的同学带领组内其他同学进行动作的练习，组与组之间可以交流动作技术，每个组之间的存在时间应该稳定，所以要求教师要熟悉每个学生的特点进行分组。

5 结 语

默会知识本身具有一定的复杂性（内隐性和非逻辑性等），在实际的教学运用中存在一定的难度。尤其是在体育教学中与显性知识不同的是，默会知识的出现往往在不经意之间，它很难用直观的方式表达出来，更多的是需要感悟。所以，它的实施需要教师具有较高的知识传授能力和感情交流能力。默会知识的存在对体育教学有非常高的价值。随着核心素养的提出，教师要更多地关注学生的知识体验和情感体验，研究体育教学中的默会知识，这样有利于推动教师的教学水平和学生的学习能力的发展。