基于Fink课程整合模式的篮球裁判员课程开发

曹伟 上海体育学院

一、前言

(一)研究背景

课程是学校教育的载体，同时也是学校教育目的实现的重要途径和手段，知识是课程最重要的载体，不管知识对于人们来说有怎样的理解，也无论人们对课程有怎样的看法，课程不可能永远摆脱知识，学校教育也没办法躲避知识问题这最基本的核心问题。夸美纽斯(J.A.Comenius，1592—1670)是17世纪捷克大教育家，他在《大教学论》这本书中提出“把一切事物教给一切人”，斯宾塞(H.Spencer，1820—1903)作为19世纪的英国教育家提到“什么知识最有价值”的经典命题，20世纪美国教育社会学家阿普尔(M.W.Apple，1942—)提到了“谁的知识最有价值”的命题，课程史上两个著名问题正是这两个。

(二)研究理论意义

本研究用Fink课程整合模式的方法为原先旧的篮球裁判培训模式提供了一个新的思路和新的模式，同时也为了篮球裁判培养的学习经历以及能够更好地胜任篮球裁判工作提供了新的方法与思路，本研究对中国篮球裁判事业有一定的推进作用。

我国的专业体育院校相继成立了篮球学院，它们在篮球裁判研究方向上可能会有培养计划的出现，本研究可以为这些篮球学院提供一些理论的参考价值。

(三)研究现实意义

以上海体育学院为例，2017年成立篮球学院，2018年招进第一批篮球学院的学生，根据篮球学院的培养计划，将培养方向分为体能，教练员，教师，裁判员等方向。所以当培养方向明确之后，本研究可以为裁判员方向的学生提供一门裁判课程是具有现实意义的。同时，在课程开发过程中，也能够提高本人的科研能力以及篮球裁判专业方面的能力，也为今后的篮球裁判员工作和教学工作提供帮助。

(四)研究问题

如何将Fink课程整合模式引用到高校体育类专业的篮球裁判培训，改变以往的快速培训模式，给学生创造意义深远的学习经历。

二、文献综述

(一)“课程”概念的界定

在西方的“课程”的词源分析，相当于中国的“课程”是“curriculm”。据考证，“curriculm”-第一个字出现在文章“什么是最宝贵的知识”由斯宾塞在英国于1859年出版，这意味着教学内容，其中被列入教育在该系统的组织本书。当日本学者在1800年翻译的书，他翻译的书“curriculm”到“教育课程”。单词“curriculm”是来自拉丁词派生出来的“currere”

(二)国外课程开发理论的译介

事实上在1978年的时候，邵瑞珍翻译并介绍了布鲁纳的课程设计和教育教学思想与主题为核心的核心结构。随后，在1985年，廖哲勋翻译由美国学者当然埃利奥特，埃利奥特W·艾斯纳和伊丽莎白瓦兰斯书面五个课程理念。在思想和课程设计的思想根源的文章，提出更详细向美国学术界。

五个课程观念-思想根源及其课程设计思想[J]。廖哲勋，摘录。课程教材教学法，1985(3-4)。目标模式，过程模式和环境模式是这里的三个课程设计模式。这些研究成果给我们的外国代表课程发展模式在当时的理论的一般理解。

(三)体育课程

体育课程理论上说是课程的一种下位概念，同时也是学校课程的不可分割的部分，所以关于体育课程的概念，目前在国内有一种观点：

这种观点把体育课程的定位放在学科范畴，将体育课程归纳为学科课程，例如，邹继豪等(2000)的看法是体育课程可以理解为为了实现学校的办学目标，我们将与德治的，全面的教育合作，并制定特殊体育教育专业的学生提高他们的身体和心理健康。在新颁布的体育与健康课程标准，体育与健康课程的定义与体育锻炼为主要的必修课手段促进中小学学生的健康。学校课程体系的一个重要部分是实施素质教育。它是道德，智力和身体发展人才培养不可或缺的重要途径。(教育部，2001年)中华人民共和国教育部。全日制义务教育普通高中体育1-6年级体育与健康7-12年级课程标准实验稿[M].北京北京师范大学出版社20011-2.

(四)课程资源开发的途径(方法)

课程资源的开发主要有六个方面：第一，进行当代社会的调查，持续的跟踪和预测社会需求的发展趋势；第二，检查他们的日常活动和实现其目标的过程中学生的利益。课程资源；第三，学习一般的青少年和具体教育的学生情况；第四，利用并确定学校以外的课程资源；第五，建立起课程资源的数据管理库(Jiangshanye 1991)[姜山冶。简明国际教育百科全书课程[M]。北京教育科学出版社1991112-115。]，第六，发展实施课程的利用率。综上所述，研究者主要对前任研究的不足进行分层叙述，并期望站在前人研究的基础上，通过本人研究对以往存在的不足之处加补充和完善。