回顾与展望：探析体验式教育在我国的发展

囤吉滨

体验式教育是一种教育方法，教学倡导者和组织者根据受教育者的心理、生理特征和个性化需求等，使受教育者在虚拟场景或真实场景中经历、体验、感悟、反思、整合，把事先欲传授的知识和技能内化为受教育者自主新建理论重构的行为意识和观念的过程[1]。

体验式教育在我国植根发展的历史已有三十余年，自从其传入我国以来，尤其是以上世纪九十年代的拓展训练和现代的历奇教育为典型代表, 已经逐步在我国落地生根、并发展为遍地开花的局面[2]。研究其三十余年的发展历程及未来发展趋势，可使我们更好地把握和运用这一模式，具有积极的理论和现实意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以体验式教育在中国30年的发展历程和未来发展趋势为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关图书馆纸质文献资料，以第九届亚洲华人体验教育会议成果汇集为主要纸质参考资料；以体验教育和基础理论教育、体验式教育、拓展运动等核心关键词检索中国知网相关文献，共检索并下载、查阅近五年博硕文章60余篇、中文核心期刊80余篇、一般公开刊物200余篇，为研究工作的顺利进行提供了基础。

1.2.2 专家访谈法

深入体验式教育或教育教学课堂，对整体素质和经验丰富的相关从业人员针对体验式教育的发展现状进行访谈；对相关研究方向的具有高级职称的高校教师5人针对体验式教育的历史发展概况以及未来的发展趋势进行访谈，为全面而深入的梳理和分析提供了保障。

1.2.3 逻辑分析法

对近30年体验式教育在我国的发展进行回顾与展望，以体验式教育发展进程中的四个阶段为主线，在梳理其发展脉络的基础上，对未来的发展趋势进行展望。

2 结果与分析

2.1 体验式教育在中国30年的历史进程

上世纪80年代初，以促进人与人之间沟通与协调，打破人与人之间距离为出发点，以拓展活动外展形式的热身破冰、团队联谊和大型的团队文化活动正式在中国萌起；继以团队文化兴起和体验经济浪潮的推动，以背摔、七巧板、求生墙等体验式拓展培训外展活动形式开始蔓延和崛起；再到因教学课程建设需求、教学条件设施、教学方法优化、教育创新需求等为主线发展的供需阶段。体验式教育在中国已超过30年的发展历程，经过近30年的发展和优化，让体验发生、让体验改变你我、体验走进生活等主题词汇已经深入到各个培训机构，体验教育逐步呈现出一片大好的发展状态。为了更好更加系统地诠释体验式教育在中国30年发展的特征及走向，现以体验式教育在大陆发展的四个阶段为主线，回顾中国体验式教育的发展历程。

2.1.1 1980年代：文化苏醒，艰难引入

随着党的十一届三中全会胜利召开和改革开放的思想宣读，杜威的教育思想逐渐从封固的角落中走出，时代的脚步助推体验式教育走向历史舞台[3]。据史书材料记载，1985年广州市青年联合会成功举办“85穂港澳青年联合会”，吸引港澳两地工商、农、企事业等350多人次参与，积极促进了港澳与大陆三方的合作与交流，这也是历史记载中体验式教育拓展培训初登历史舞台较为辉煌的一页，也是我国体验式教育正式拉开序幕的篇章[4]。应社会进程的需求和多方位经济实体发展诉求，以广东珠三角区域为首的历奇教育应运而生，历奇教育培训以提供团队建设、领袖文化培训、素质拓展活动、休憩文化旅行等多方位体系的服务，在短时间内备受社会各界追崇[5]；但受培训体系理念和系统构建、师资力量、专业资料匮乏等相关因素制约，中国的体验式教育在广东珠三角区域艰难的向大陆内部扩充。

2.1.2 1990年代：快速崛起，理论论证

早在1970年香港外展协会就加入Outward国际组织，在随后的发展阶段中，应运时代经济发展需求和人文诉求理论构建要求，1994年刘力先生创办了北京拓展学校，并将其体验教育外展活动场景的形式给予专业命名—“拓展训练”，1995年国内成立了“人众人教育”机构，来年国内创立了“拓展培训”的培训品牌和培训业务，这是我国体验式教育走向开篇，正式在国内拉开帷幕的标志性步伐[6]。继经济社会推动和文化建构需求，体验式教育迅速在国内扎根发芽，1990年代末由共青团中央、全国少工委等组织部门联合发起一系列“体验式教育活动”，与此同时共青团中央组织部门联合发出要让青少年参与体验教育，学习社会教育，并提出想理论诉求构建的要求，着实地落实青少年体验教育，把理论与实践相结合来驱动体系的快速发展。

1990年代末，是最具鲜明的理论论证阶段，以北京大学、清华大学为首的EMBA学员安排适量的体验式课程，组织学员进行适度的野外实践体验活动，这也是我国正式把体验式教育理论与实践进行相结合的开端[7]。以此为契机和鲜明的案例引发后续教育界大批量借鉴和参考，致使教师观、学生观、课程建构、教学论、教育价值取向等观点涌现，积极加速了体验式教育理论的蕴藏与萌生[8]。

2.1.3 21世纪初：快速兴起，实体植入

21世纪初，香港历奇教育教育组织把历奇教育思想和观念推向广州珠三角区域，开始逐步在以珠海和广州区域的中小学教育培训机构中尝试和运作，以体验教育方式的新颖和着目，吸引广大的社会培训机构积极带动推广[9]。据相关文献资料汇集，2004年广东青年历奇教育培训机构开办首个全国历奇教育师资培训班，倡导历奇教育培训的理念和核心价值观，积极带动体验式教育进入日常的课堂教学和体育活动及企事业活动中[10]。至2006年官方数据资料显示，历奇教育培训机构已经在大陆板块成功举办了超过100多座城市的培训活动，备受党和国家组织部门的关注，着实吸引着社会组织部门和机构积极加大力度来推广历奇教育培训机构下的体验式教育[11]。

2.1.4 2008年后：供给需求，迅猛发展

2008年以来中国大陆内地经济体系发生了微妙的变化，重新认识和解读了新时期战略下知识文化的重要性，企事业单位和相关组织部门加大了对教育培训业务的投资比重[12]。随着社会主义核心价值观的践行与实施，社会主义的步伐加速迈进，体验式教育发展呈现出“井喷”阶段。其中表现外化的三个层面具体如下：(1)场地设施建造呈现出急速增长的阶段，全国各大省市中心开始涌现出体验式拓展培训场地建设厂和设备研发机构，各个市地级城市出现拓展培训基地和拓展培训机构[13]；(2)教育培训机构呈梯形突飞猛进的发展态势，全国各大中小城市已经逐步完善拓展培训机构和研究中心，高等院校也把体验式拓展培训课程纳入日常的专业课程来建设，各大协会和省会中心的师资班培训如火如荼地开展中[14]；(3)体验式教育层次和群体逐步扩大，体验式拓展培训发展模式有了较为多样化的发展趋势，交流平台呈现出多样化性，培训群体系统性挖掘逐渐深入，运营模式趋于现代网络化和信息化，高等院校的培训体系呈现出多元化发展模式[15]。

2.2 发展趋势展望

2.2.1 育人功能的不可替代性为学校所重视

体验式教育以其户外拓展、露营、徒步、亲子活动、游戏体验等特有特有活动形式，将教育的功能通过学员亲身在课程与活动中体验以获得教育的效果。学生通过创设的身心体验的课堂环境，通过对于获得的寝室实践体验已获得肌体内部知觉的感悟与升华。与传统教育模式相比较，体验式教育将学生的能动意识充分的激发，并在活动参与中得到进一步强化和加强，是学生由被动变主动，充分发挥了学生的主观能动性。

此外，体验式教育的育人功能充分的体现于学生德、智、体、美教育的各个方面。开放性和鼓励参与获取体验的特征，使学生知、情、意、行的认知得到充分发展。因此体验式教育全方位的育人功能在学校教育过程中具有不可替代性。

2.2.2 “标准化”是行业发展趋向

任何的教育模式都有其优势，也有其局限性，体验式教育也是如此。从近年来体验式教育和培训的繁荣发展来看，主要暴露的问题主要集中在体验式教育机构及其水平方面。当前，仍然存在相关培训机构种类繁多、数量规模庞大，其教育水平参差不齐的现象。由此表现出来的结果来看，最终导致的教育和学习效果会出现较大差别，教育或培训机构中教师能否领会 体验式教育的精华，也往往的决定了学生或学员们通过体验式的学习质量。但是，当前对于社会上出现的种类繁多、水平不一的教育或培训机构缺乏统一的标准化的评估和管理标准，就使得当前很多教育或培训机构及其教师和培训员的水平看上去不够规范。

粗放式的发展使得大量体验式教育和培训很难充分保障学生或学员的教育体验质量，因此，建立标准化的、规范化的行业监督监管体系，引入第三方的评价和评估体系是未来行业领域内健康、有序发展的保障，也是大势所趋。

3 结语

我国体验式教育在30年的时间里先后经历着四个历史时期，分别是文化苏醒、艰难引入，快速崛起、理论论证，快速兴起、实体植入，供给需求、迅猛发展。未来体验式教育以其育人功能的不可替代性将得到学校的空前重视，引入标准化的、规范化的行业监督监管体系和第三方的评价、评估体系可为我国体验式教育的健康、有序发展提供保障。相信体验式教育在我国的发展将更加健康、有序和蓬勃向上。