网络时代高校体育理论教学的新动态研究

2019-11-25梁风

运动精品 2019年4期

梁风

网络时代高校体育理论教学的新动态研究

梁风

(广西财经学院，广西南宁 530003 )

当前高校体育理论教学组织形式教学时间存在的主要问题有：对体育理论教学的责任意识不强、教务安排与教学手段方式方法远落后于时代的要求、无体育理论教学考核要求放纵了教师教学的随机性。在网络时代下，高校体育理论教学形式日渐丰富，产生了如微课、慕课、翻转课堂、新媒体、人工智能+教育等形式。网络提供了了解知识的便利，但网络与理论知识代替不了实际亲身的运动。大学生要真正让身体动起来，才能达到强身健体的目的。体育教师在体育理论知识的传授过程中，要把打开科学知识的金钥匙教给学生。网络时代对高校体育理论教学提出了新要求，教师必须适时转变教学观念，自觉学习，丰富和更新知识结构，掌握网络时代的信息技术，提高体育理论教学质量。此外，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》已颁布近20年，网络时代下，有必要进行重新完善和修订，使之更具权威性和指导作用。

大学体育理论；网络时代；教学新动态

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。高校体育课承载着党和国家对高等教育的期望，担负着让大学生健康成长，掌握科学健身的方法，并使其终身受益。国家教育部早在2002年8月，就已经颁布实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，《纲要》对规范高校体育课程建设，发挥着极其重要的作用。然而由于全国各地各高校，所处的环境条件不尽相同，在贯彻执行《纲要》时也由此不一致，特别体育课程所要求的体育理论部分，更是各显神通，有甚者根本不开展体育健康理论教学。如今时过境迁，随着社会经济文化的发展，在网络时代高校体育理论教学，呈现那些新特点，有何新动态，高校体育理论教学的发展趋势该向何方，这些便是本文探讨研究的问题。

1 当前高校体育理论教学组织形式教学时间存在的主要问题

1.1 对体育理论教学的责任意识不强

长期以来高校体育理论教学虽然十分重要，但得不到应有的重视，尽管《纲要》有明确的要求，也有教育行政管理部门的文件指示精神，但在高校体育教学运行的过程中，根本不把体育理论教学放在重要的位置，这里面受制于高校体育管理者的育人理念、体育教师自身的教学能力素质、还有经济社会与网络技术发展的影响；导致体育理论教学的执行力不强、体育理论教学存在我行我素、各显神通的问题；有甚者不开展体育理论教学，敷衍了事，这些自欺欺人，不厚道的做法，不仅沾污了教师的职业道德，损害了学生的利益，更重要的是误人子弟。

1.2 教务安排与教学手段方式方法远落后于时代的要求

高校体育理论教学，首先牵涉到教室使用与安排，学校教务部门支持与否是关键；在教学资源紧缺、时间安排冲突的情况下，其通常会牺牲体育课，体育理论课只能因地制宜；这样给本身就想敷衍了事的教师予以理由，教学的随机性大，甚至不讲授体育与健康理论知识；对有责任感的教师，也由于没有教室，而无用武之地，只能用传统的粉笔加小黑板，简陋地从事体育理论教学。传统的体育理论教学模式受时间空间的限制，拘束于学校教学条件，学生课余时间不能很好地开展自主学习。

1.3 无体育理论教学考核要求放纵了教师教学的随机性

由于《纲要》对体育理论课没有考核要求，多数高校对体育理论课也没有严格考核体系和要求，因而就有部分高校体育管理者、体育教师很自然地认为这体育理论课是可有可无的，充其量把它结合在技术动作的讲解中进行就可以了；这样体育理论的讲授，可以少讲不讲，碎片不成系统，教学成效和教学效果必差无疑。而学生对教师粗糙简陋的理论知识的讲授，不感兴趣听不进脑子，没能做到理论与实践相结合，让学生终身受益。

2 网络时代应运而生的体育理论教学形式尽显多姿多彩

网络时代是通过网络把各方面信息，通过网络连接起来的崭新时代，其前期有PC端，后来的移动端，包括笔记本电脑还有平板电脑和手机等设备去连接。网络时代的最大特点：即时性、互动性、广泛性、社会化。网络时代对高校教育教学影响是十分深刻和显著的，最直接的表现就是能够使教师与学生之间，通过网络实现在线交流和互动学习、实现理论知识的课内课外一体化学习，使高校教育教学不再单一化。

2.1 新网络模式下高校体育理论教学的走向

随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合，也就形成了互联网+教育的一种新的教育形式。

2.1.1 微课

如今智能手机的普及使用，微信则成为广泛应用的即时通讯服务的应用软件；微信能够快速发送语音短信、视频和图片，支持多人群聊交流，这对高校大学生进行互动学习非常有益，因此深受师生欢迎，也随即快速发展成为广泛应用于教育教学的信息平台。微课则应运而生，它以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点，特别是重点、难点和疑点问题，也可就教学环节而开展精彩的教与学活动。对高校体育课程而言，搭承微信发展的契机，能够彻底改变体育理论教学的现状；让高校体育理论教学，实现真正意义上的课内外一体化教学。

2.1.2 慕课

慕课是大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。英文直译“大规模开放的在线课程(Massive open cnline)”。它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课的出现，使高校体育理论教学，又呈现岀新的生机，体育理论课是科学理论知识的传授，它有别于纯技能教学，因而与课堂内的其他课程具有共性，慕课的初衷和运用理念，同样适用于高校体育理论课教学，并且运用慕课这个平台，可以借鉴和使用国内外优质的体育与健康课的资源，吸取先进的教学方法和教学手段，使体育理论教学形式上更丰富多彩，对提高大学生的求知欲望、自主学习，掌握科学健身的方法，以及对提高体育理论教学质量，都十分有益。目前体育理论慕课，在高校中得到认可，并逐渐推广运用。

2.1.3 翻转课堂

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。高校体育理论教学采用翻转课堂这一教学模式，更能体现以学生为主导、教师为导向的教学理念。体育教师课前可以以微视频的形式，提前向学生发预习内容、将所要学习内容的思考题发送给学生，让学生提前开展自主学习，在这过程教师倡导和鼓励学生提出问题、发现问题，培养和提高大学生自主学习的能力。体育教师还可把标准规范的技能技术动作的示范，放在课前视频中，让学生提前感性认识，知道技能技术动作的重点和难点所在。翻转课堂这一教学模式，在高校体育理论教学中，已经得到许多教师积极应用。

2.1.4 新媒体

新媒体是新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、网络、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体等。而传播的媒介主要还是以文字、语音、图片、视频为主。这些新媒体技术随着发展，同样可应用于高校体育理论教学之中，并且大有可为。

2.1.5 人工智能+教育

人工智能是计算机科学的一个分支，它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。人工智能与教育的结合，应用会很广泛，对高校体育理论教学而言，它将会颠覆传统的教学模式，我们拭目以待。

2.2 大学体育课如何适时跟上网络时代

随着互联网+教育、大数据、新一代人工智能等开发利用，以及国家教育部《教育信息化2.0行动计划》的深入开展，推进新时代教育信息化发展，已经摆在教育十分重要的位置。大学体育课程也将不例外地受网络时代的深刻影响。这个影响主要是高校体育理论教学的模式必须与时俱进。对大学生而言，面对网络时代学习科学理论知识、科学的健身方法的形式、渠道将会是十分便利；但必须清楚地认识，理论知识需要与实践相结合，体育运动增强体质，还必须要真正让身体动起来，才能达到强身健体的目的，网络与理论知识代替不了实际亲身的运动。体育教师在体育理论知识的传授过程中，要把打开科学知识的金钥匙教给学生。

3 网络时代对高校体育教师体育理论教学的新要求

进入网络时代，高校体育教师从事体育课程教学，必须适时地转变教学观念，特别体育理论教学的形式、方法和手段，都要适应新形势发展，跟上网络时代发展的步伐，这就对高校体育教师提出了新要求。体育教师要有自觉学习，不断丰富和更新知识结构的积极性，要积极参加信息技术培训，掌握网络时代的信息技术，否则将被日新月异的网络时代和信息技术所抛弃。网络时代正是加强科学理论知识教与学的好契机，因此体育教师不仅要更新体育教学理念，还要不断提高信息技术的工作能力，这样才能更好地完成教书育人的本职工作，提高体育理论教学质量。

4 新时代呼唤与时俱进的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》

现在用的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，是国家教育部于2002年8月颁布实施，它已历经近二十年的使用。《纲要》对推动全国高校体育课程的建设与发展，起着十分重要的作用，但随着时间的推移，时代变迁，以及社会发展对高校人才培养的需求，很有必要对《纲要》进行重新完善和修订；这也是《纲要》发展的规律。期待《纲要》更具权威性和指导作用，期待高校体育课程建设在新时代，有新的创新和发展。