高职院校体育教师专业发展制约因素的因子分析

商秀海 段英梅



高职院校体育教师专业发展制约因素的因子分析

商秀海1段英梅2

（1.南通师范高等专科学校 体育系，江苏 南通 226000；2.南通市郭里园小学，江苏 南通 226000）

为提升高职院校体育教学质量，促进高职院校体育教师专业发展，通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法，对高职院校体育教师专业发展的制约因素进行研究，由因子分析得出四个隐藏因子，经与专家讨论，将四个隐藏因子命名为自身因子、学校因子、环境因子、国家因子四个主因子，并对四个主因子逐一分析，提出高职教师要提高自我发展意识、高职院校要提高对于体育教师的重视程度、高职体育教师要齐心协力改变社会不良印象，国家相关部门要提高相应保护机制提高体育教师安全感、提升体育教师待遇等建议。

高职院校；体育教师；因子分析

高职院校体育教师是高校教师中不可缺少的一部分，高职体育教师承担了高校体育教学任务的主要任务，高职院校体育教师专业发展情况决定着高职院校体育教学的质量，体育教师是体育教育的重要参与者，教师专业发展又是促进教学质量与教育发展的有效手段，为促进高职院校体育教学发展，必须对高职院校体育教师这一特殊群体进行详细调查，深入挖掘制约其专业发展的因素。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高职院校体育教师发展的制约因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对超星电子图书数据库、中国知网数据库、维普数据库、中国期刊网数据库，以检索式“主题=体育教师 and发展and制约因素”“主题=高职院校教师 and发展因素”等进行检索，得到了较多的文献，包括各类期刊、图书、会议论文等等。经过仔细认真的分类处理，我们得出中文期刊类论文6000多篇，外文期刊类论文500多篇，图书类100多种，会议论文120多篇。

1.2.2 访谈法

在研究制约高职院校体育教师发展因素的过程中，采用访谈法，访谈对象为体育教学方面专家以及奋斗在体育教学一线的普通体育教师。访谈内容主要围绕制约高校体育教师发展因素。希望通过广泛的访谈，获得各类具有高度的科学性、客观性以及有效性的信息。

1.2.3 问卷调查法

问卷调查法是指使用书面的方法来进行搜集各种信息资料的手段，通过严格设计的体育教师制约因素调查表，向高职院校类体育教师发放。发放范围在苏北、苏中、苏南三个区域各10所高职院校，每一所高职院校发放10份问卷，回收299份，作废卷3份，有效问卷296份，有效率98.7。

1.2.4 数理统计法

通过 SPSS20.0，对问卷进行信度与效度的检验，经过检验两者符合要求，对问卷数据运用因子分析，通过降维、加权以及提取公因子等方法，将隐藏的各项因素进行深度剖析。

2 结果与分析

2.1 数据分析

2.1.1 对问卷数据因子分析

数据处理第一步KMO 和 Bartlett检验，目的是为了确定此数据如果进行因子分析得出的结果是否具有准确性。KMO作为一个观测相关系数与偏相关系数的指标，数值越接近1，则说明使用这些变量进行因子分析得出的结果越标准。经过观察相关矩阵经与计算分析，各指标样本数据值均较高， KMO的检验值为0.913， Bartlett的球形度检验的结果0.000， P＜0.05，拒绝原假设，表明这些变量具有较高的相关性，可以进行因子分析。

经计算可得到共同度的数值。共同性的数值低，则表明这个变量不应使用因子分析，共同性的数值高，则表明这个变量适合进行因子分析，即变量具有较高的影响力。从提取数值中得知，因子分析中所包含的24个项目的共同性的数值都是比较高的，都在0.59及以上，适合进行因子分析。

表1 解释的总方差

成份初始特征值提取平方和载入旋转平方和载入 合计方差的 %累积 %合计方差的 %累积 %合计方差的 %累积 % 125.92358.43058.43024.91358.43058.4309.99822.53522.535 23.5327.96166.3913.5327.96166.3918.36618.85741.392 32.2094.97971.3702.2094.97971.3707.57717.07858.470 41.1442.57973.9491.1442.57973.9495.85715.47973.949 ┇┇┇┇ 240.3140.708100.000

从表1能够看到因子贡献率的数值，各个因子的特征值中，前4个大于1，余下均小于1，4个因子的特征值总和，是所有特征值总和的73.949，故提取这4个成为主因子。

如表2，经因子旋转后，根据高载荷量对其分类，将24个指标分到4个因子中，第一个因子中包含科研时间、论文数量、备课时间、专业理论知识、自身运动技能、健身指导、运动训练、运用工具、教书育人、教学过程的科学设计，经过慎重讨论分析，命名为自身因子。第二个因子中包含了学生素质、学校制度、学校财政支持、出国研修、定期培训，经过讨论，命名为学校因子。第三个因子包括了工作环境、同事关系、师徒关系、领导关系、沟通能力、社会理解，经过讨论，命名为环境因子。第四个因子包括福利待遇、工资水平、国家政策，经过讨论，将其命名为国家因子。

表2 旋转成份矩阵a

成份 1234 1 0.5980.2250.2870.324 2 0.7150.1280.270.188 3 0.5560.1810.2210.541 4 0.3340.4480.2960.421 5 0.2630.3980.1140.659 6 0.3320.330.7230.11 7 0.260.2080.1310.521 8 0.3490.0950.3540.243 9 0.1860.2810.7130.176 10 0.0860.270.4540.282 110.1830.2520.4810.36 12 0.4190.540.1520.378 13 0.4330.2840.310.22 14 0.2730.3170.5670.138 15 0.5090.2930.3070.214 16 0.5890.4330.2350.32 17 0.6780.1530.0440.311 180.7850.1460.0510.12 190.7570.1220.0970.083 200.1590.7520.2420.173 210.1640.7170.2070.072 220.0830.6930.3140.021 230.2280.0980.180.725 240.0910.7750.0980.18

2.2 影响高职体育教师发展的因子

2.2.1 自身因子

高职院校体育教师大多忙于学校的教学和训练队的指导，在理论知识的学习上投入的时间极少，大多数体育教师的科研能力跟不上学校的体育发展和体育课程改革的需要。而部分体育教师科研论文的发表也只是为了评定职称所需，所发表的论文内容大多为经验之谈，没有详尽的理论知识为支撑，实践性虽强，可持续发展的理念却极为不足。

许多的体育教师忽视了自身专业的学习。大多体育教师只注重临时抱佛脚的短期培训，没有长期素养的学习和累积，甚至仅仅把体育教师这份职业当做铁饭碗，对于教学方面根本就没有发展的规划。

2.2.2 学校因子

体育教师缺乏定期培训与考核，中学体育教师之间缺少必要的交流，部分经验丰富的体育教师不愿去请教年轻的教师，从而使得教学方法较为老套，跟不上时代的发展，教学效果没有达到理想的效果。另外学校与学校之间也不够重视体育层面的交流，没有组织定期的体育座谈会进行多方位的沟通，培训交流带有随意性，且考核制度不够完善，让许多体育教师逃过了考核的监督。

学校的体育设施质量也是体育教师专业化发展的重要组成部分。体育器材的购买，设备的定期检测与维护以及体育教师培训等工作队开展，都需要学校经费的大力扶持，经过对部分体育教师的访谈，发现现在大部分学校用于体育方面的经费投入较少，与其它文化学科经费的投入形成了巨大的反差。

2.2.3 环境因子

人们普遍对体育专业的老师持有一定的偏见，通过访谈得出，大多数体育教师在学校中感到缺乏支持并不被认可，而且其价值也被社会低估，只有不到三分之一的体育教师认为受到社会人们的尊重。例如，体育教师在各种补贴、校内奖金、荣誉表彰上的地位、待遇远远低于其它学科的教师。“头脑简单，四肢发达”、“你的数学是体育老师教的吗”等相关言论的歧视问题，严重伤害到了体育教师的自尊。而有些人甚至对体育教师的专业化提出了质疑，认为体育课堂无非是“放羊式”教学，很多人对这种观念根深蒂固。

2.2.4 国家因子

繁重的工作任务，严重影响到了体育教师的全面发展。体育教师们除了上好自身专业的体育课外，还要管理学校运动队的训练，引导学生课外体育的参与等。体育教师的待遇和地位直接决定着教师们工作的积极性。多方面不公平的待遇，严重的打击了体育教师们的自信心和自尊心，极易让体育教师对于自己的工作产生不满的情绪，长此以往造成了破罐子破摔的现象，不利于体育教师专业的发展。

3 结论与建议

3.1 结论

为更好地研究高职院校体育教师专业发展制约因素，通过对高职院校体育教师进行访谈与问卷发放，然后进行因子分析，提取了四个主因子，自身因子、学校因子、环境因子、国家因子，最后对这四个主因子进行分析讨论得出了四个因子对于高职院校体育教师发展起到了重要的制约作用。

3.2 建议

3.2.1 针对自身因子，高职体育教师要树立自我发展的意识，提升自我发展的能力。要提高的核心是教学能力，重点是身体锻炼能力，重要的手段是训练能力，科研能力是探求体育本质及规律的重要环节，保健能力和学生心理保健能力是指导学生科学锻炼身体，身心健康水平的保障。

3.2.2 针对学校因子，要加强对于体育教师的重视程度，增加对于体育教师的培训，在体育教师的管理上要一视同仁，对于各项体育项目的经费要有保障。

3.2.1 针对环境因子，高职体育教师要齐心协力，努力改变社会上的歧视印象，学校的管理层也要为体育教师发展给予便利的条件。

3.2.4 针对国家因子，主管部门应出台相应保护机制，为高职体育教师发展扫清障碍，提升高职体育教师待遇。同时还要出台详细的考核机制，使得高职体育教师的发展得到保护，有章可循。

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Factor Analysis of the Restrictive Factors of PE Teachers' Professional Development in Higher Vocational Colleges

SHANG Xiuhai, etal.

(Nantong Teachers College, Nantong 226000, Jiangsu, China)

商秀海（1989—），助教，研究方向：体育教学。