普通高校武术课程发展困境与优化路径研究

张珈鑫

东北师范大学体育学院,吉林 长春 130024

高校武术课程在促进学生身心协调发展、增强学生体质健康等方面具有积极的推动作用。传统的武术课程教学仅仅是武术课程内向学生传授基本武术技能和理论知识,忽视了武术课堂之外的文化传承。新时代高校武术课程发展急需改革与创新,本研究以高校武术课程教学改革为切入点,对其在改革与治理过程中所取得的成就和不足进行分析,皆在为普通高校武术课程改革与创新提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以东北师范大学、吉林师范大学、延边大学、长春大学、哈尔滨工程大学、沈阳师范大学、北华大学、通化师范学院武术课程教学为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在中国知网以“武术”“教学”“高校”为关键词,共检索相关文献32篇,并先后前往吉林省图书馆、东北师范大学体育学院资料室查阅大学武术课程教学改革成果,对大学武术课程教学模式改革与创新提供参考依据。

1.2.2 实地考察法

先后前往东北地区8所普通高校进行实地走访,并逐一观测了各高校武术课程教学,了解各高校武术课程实行“课内外一体化”教学模式及课外武术活动延伸的政策、内容、方法等,为本研究的深入开展提供了参考依据。

1.2.3 专家访谈法

根据研究需要,先后访问了东北地区部分高校知名武术专家、资深教授,听取专家的宝贵意见,从而获得了有关高校武术课程教学模式改革的一手资料,为本研究提供了强有力的理论支撑。

2 结果与分析

2.1 普通高校武术课程教学的现实检视

2.1.1 教学目标

新时代高校武术课程教学的指导思想主要是遵循和贯彻“健康第一”的指导思想,完成教育部《全国高等院校武术课程教学指导纲要》课程目标,使武术教学融入素质教育范畴,为塑造学生良好品行构建平台。武术课程不仅能在一定程度上提高大学生的身体素质,还应教会大学生如何学习,以及如何将武术学习的专业知识应用到工作、生活中去。在高校武术教学中强调了武术教学的主体模式,以学生自主学习武术为核心,注重培养学生学习武术的方法,打破传统武术课堂教学空间的束缚和限制,给大学生提供和创设个性化的体育学习空间。

2.1.2 教学内容

普通高校武术课程分为必修课和选修课,针对武术选修课部分高校开设了太极拳、五擒拿、散打、跆拳道、剑术、双节棍、空手道、长枪等。武术选修课参考国外大学教学模式,让每名大学生根据自身兴趣和意愿,按照不同的需求选择适合自己的武术项目,充分给予大学生自由的选择权,让大学生依照自身的兴趣爱好选择适合自己的武术项目,从而提高学生的习武的积极性和主动性,通过武术课程真正达到增强体质健康水平,养成终身武术锻炼的良好习惯。

2.1.3 考核评价

武术课程考核方式的转变与优化,有助于鞭策大学生养成良好的武术锻炼习惯,促进大学生德智体美劳全面发展。武术成绩考核始终牵动着每一名学生的心,同时也是引导大学生日常武术锻炼的指挥棒。高校武术课程考核比例分配由两方面组成。首先是分值设置的比重,即平时成绩和期末成绩。平时成绩主要以出勤和课堂态度为参考标准,例如：学生是否按时出席,是否坚持每天进行武术锻炼,每学期至少参与两次校内组织的武术活动等为依据。其次是考核比例的分配,即平时成绩占40%、期末成绩占60%。其中,平时成绩占40%，包括课内学习10%、课外自主锻炼20%和俱乐部活动10%，而期末成绩占60%则是期末武术项目考核的实际成绩。

2.1.4 教学环境

高校武术课程教学环境整体水平偏低,学生大多在露天的田径场或篮球场中进行武术学习,特别是在雨、雪天气或有雾霾等环境下,大学生无法按照武术教学大纲计划进行武术学习。只有少部分高校能够在良好的体育场馆中进行武术课程教学,暴露出高校武术课程场馆受限,教学资源紧缺,教学环境受阻等现实困境,急需优化课内教学资源,拓展与延伸课外教学空间,从而推动吉林省高校武术课程的健康、稳定发展。

2.1.5 教学课时

普通高校武术课程在教学安排上采取课内外一体化教学模式,特别是在体育课时安排上共分5个学期进行,第一、二、三、四学期为必修课,第五个学期为选修课。高校武术课程从第二学期开始执行课内外一体化教学,每学期均增加了9个课外学时。其中,课内学时144学时,主要从事武术课程基本动作和理论知识的学习。课外学时36学时,主要从事武术群体活动和武术竞赛。通过更加合理科学的分配学分、学时,以保障大学生课内、课外都能得到同样充分的武术锻炼时间。

2.2 普通高校武术课程教学的发展困境

通过收集高校武术课程教学实施办法、细则等相关文件,整理之后归纳高校实施武术课内外一体化的关键措施仅有两则。其一,通过武术教学模块的重新整合和学时学分的分配,提高课外武术教学的学时、学分比重,提升学生对于课外武术锻炼的热情。其二,通过考核比例的重新分配,增加课外自主锻炼和武术俱乐部的评分占比,引导学生由传统的以课内为主的武术锻炼模式向课外模式进行适度延伸。可见,如此单一、粗犷的一体化途径,缺乏更加丰富的手段和方式开发武术教学模式,使得课内武术、课外武术缺乏紧密的结合,也使得“课内外一体化”教学的优势没有得到最大程度上的发挥。

2.2.2 学生习练武术热情不高

高校武术课程教学越发注重课内、课外协调发展,课内带动课外,而高校武术社团作为课外武术锻炼中的重要一环,其重要性不言而喻。然而,学生参与课外武术活动的积极性较低,其原因主要有：晨练时间安排不合理,形式较为死板,武术项目布局有一定局限性；其次,课外武术活动项目设置不完备,虽然有太极拳、八段锦、五禽戏等项目进入到武术社团项目设置体系里,但是这些项目仅仅只能满足一部分学生的需求；第三,缺乏科学合理的考核机制,缺乏第三方机构科学、准确的评价。

2.2.3 武术课程教学质量不高

对照国家武术教学工作要求、学校体育设置基本要求等文件精神,高校实行武术课程的教学目标定位清晰。在武术项目设置上较为全面,符合大学生日常学习、生活与健身的需要。但在武术教学实施和武术教学质量完成的情况上发现,高校武术课程教学工作完成质量较低,部分大学生未达到武术教学目标所设置的基本要求。部分武术专项教师对学生不负责任,在上课期间只完成武术教学学时,在讲授学生武术运动技能中,对学生的学习态度、练习水平完全不给于理会和指导。

2.2.4 武术考核过于形式主义

高校武术课程教学中,教学评价体系自身就存在着较多的主观性,这就要求武术教师在对大学生进行考核中,依据学生的实际情况对学生习武情况进行综合考察。但在实际中发现高校武术课程教学考核中,存在学生的武术考核成绩好坏由武术专项教师的主观性评判较多；考核体系设置较为全面,但实际实施过程运用较少；以武术动作成绩为主,以体育测试达标标准为主,不考虑学生的个体差异性等因素,极大地阻碍了武术课程教学评判的公正性、准确性。

2.2.5 武术教学场馆设施落后

为了验证所提出方案的可行性,制作了一台实验样机,输入电压为0～120 V;输出电压为380 V,额定功率1 000 W。

高校武术场馆与设施的维护一直以来都是各高校武术课程教学、学校武术赛事开展、高校高水平武术运动队训练和其它高校课余武术活动的重要条件保障。优越、完备的高校武术场馆和器材,可为高校进一步深化武术教学改革提供坚实的硬件基础。当前高校武术场馆和设施总体来看还是比较落后的,除去部分高校刚落成的武术馆外,绝大多数的武术场馆都存在不同程度的保养、维护问题。部分武术场馆设施破损严重、无法使用,缺乏有效的养护,无形中阻碍了学生参与武术锻炼的积极性和主动性。

2.3 高校武术课程教学改革的多维路径

2.3.1 加强武术课程器材维护

现代化的武术场馆设施是高校武术教学的硬件保障,而武术场馆与设施的维护一直以来都是各高校武术课程教学、校级武术赛事开展、高水平武术运动队训练和其它课外武术活动正常进行的重要硬件基础。因此,学校加大对武术场馆和武术器材的投入是必不可少。应对老旧的武术器材和设施进行更新改造,有条件的高校可新建武术场馆,形成良好的武术文化氛围,从高校武术课程硬件设施入手,破解学生对课外武术活动的排斥之心、抱怨之心、误解之心,全方位构建高校武术课程教学体系,打造具有深度示范效应的武术课程。

2.3.2 提高武术课程教学质量

高校武术课程应进一步加强课外武术活动组织,组建高校武术社团、武术协会、武术联合会等体育组织,提升高校课外武术活动的质量,使学生在快乐参与武术教学和课外武术活动的同时,获得学分和技能上的“双赢”。此外,可利用现代科技智能手段,例如：自媒体平台、微信公众号、网络平台等进行网上约课,大学武术课程教师利用网络对大学生进行科学的指导,拓宽武术课程选课渠道,构建多元化、立体式的一体化教学模式,为拓宽高校武术课程课内外一体化教学途径,为新时代高校武术课程教学质量的提升提供内在动力。

2.3.3 统一武术课程考评机制

高校武术课程应加强对学生考试程序的规范性和统一性,一切考试按照武术考试流程和规章制度执行。现阶段高校武术课程存在的问题之一就是部分武术教师在考试中,不按照考核规定进行考试,造成对学生武术考试成绩的不公平、不公正。久而久之,大学生对待武术选项课就越发不认真,抱着可有可无的错误思想。所以,应对照考核评价标准,严格贯彻落实武术考试制度。在高校武术课程深化改革与综合治理的大背景下,应让学生适应新形势下的武术课内外一体化教学模式,优化与完善大学生的武术考核机制,推动大学武术课程考核机制的改革与治理。

2.3.4 提升武术课程参与兴趣

高校武术课程应丰富学生课外武术活动形式,利用学校的相关体育设施、资源,组织学生进行各种类型的课外武术活动,提高学生参与武术活动的兴趣；课外活动与武术学分进行同等交换。利用学分制,鼓励学生积极参与课外武术活动。此外,延展与拓宽已开设的武术项目,通过合理布局武术项目,激发学生的自主参与性。围绕强健体魄、缓解学业压力、提升运动技能、掌握专业知识等维度,促进课外武术活动的有序、蓬勃开展。

2.3.5 打造卓越武术课程团队

为适应高校武术课程课内外一体化教学模式的实施,应对新时代打造卓越武术师资团队建设提出新的要求。应严格武术专项教师的上岗资格,加强武术专项教师的职前和岗后培训。随着武术课程课内外一体化教学模式的推广,高校武术课程对武术专项教师的要求也应越加严格,不仅要求武术教师需提升自身技术水平。还应拓宽武术师资引进渠道,形成多元化的武术师资队伍结构。采取专职武术教师与兼职武术教师相结合的办法,同时逐步增加兼职教师的比例。兼职武术教师可以从其他兄弟院校聘任,以满足学生个性化武术锻炼的需要,同时也可以增进武术专项教师之间的交流与学习。