以学生为中心的多元评价

张旭龙

新课程的实施，促使人们不断更新教育教学理念，使得教学内容、教学方式、教学评价以及师生的角色都在发生着深刻的变化。课堂教学评价，也同样经历着一个由只给学生一个评判性的结论到更多地体现出对学生的关注和关怀的过程。

延遲评价：对学习过程的评价

在学习的过程中，学生作为探究的主体，他们要付出和研究者一样的劳动，经历一个对已有知识的“再创造”的过程。这个过程是学生思维撞击、智慧展现、情感变化的集结，它记录着学生从未知到已知，从错误到正确的整个历程。

例如，教学五年级上册稍复杂的方程：“一个足球上的白色皮共有20块，比黑色皮的2倍少4块，黑色皮共有多少块？”有的学生根据理解的等量关系列出方程：2X-20=4;2X-4=20;2X=20+4;（20+4）÷X=2。也有学生用算术法列出算式：（20+4）÷2;20÷2-4（错误）。此时笔者没有急于用自己的想法代替学生的思考，没有急于对学生否定，也没有追求统一化和最佳化，而是注重多样化和合理化，让学生说出各自的理由根据，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能，真正体现让不同的学生学不同的数学。

分层评价：对学习效果的评价

我们在评价中也要根据学生的不同差异，通过形成性的评价，及时了解学生达到分层目标的情况，以成功体验为依据，以各层学生最近发展区为标准，确定不同的评价标准。允许不同的学生异步达标，甚至允许个别学生、个别知识点不达标，同时让某些同学在某些方面学习超标，真正做到因材施教，学有所长，学有个性。

计算能力的评价 计算题型分为口算和笔算两种。口算题比较简单，课堂上“不定量”地给出数十道题，在规定的时间内让学生完成，目的是能充分利用有限时间，全员参与，评价的标准是上不封顶，可以超过100分。这样有利于促进学生不同程度地提高。低年级学生学习了四则计算后，可把计算“4+5-3”“3×8”改变为“由3、4、5这三个数，添上加、减号后可得到什么数？”“写出得数是24的一些乘法算式”。同时，在评分时，学生能写出一个算式并计算正确就给满分;如果能列出多个，再适当加分。这样，既满足困难学生的基本需求，又为优秀的学生创造了条件。

学生在数学活动、合作交流中听、辨、推理、说理能力的评价。在小组探究活动中，针对不同层次学生的特点，采用不同的等级标准，既要让学困生在达到较低标准时，也有得“优”的机会，又要使优等生在较高要求的标准下，追求更全面的发展。比如在小组讨论学习这道题：“小明看一本270页的故事书，前6天平均每天看25页，以后平均每天看30页，剩下的几天可以看完？”对于学困生来说，能弄清条件和问题，分步列式并解答出正确结果就可给一个“优”，对于中等生能列出综合算式并解答出正确结果就也可给一个“优”。对于优等生，要求能列出综合式（270-25×6）÷30并解答，同时还要根据不同的学生提出的问题：“这道题的已知条件和未知条件各是什么？”“要求剩下的几天看完，你是怎么想的？”“为什么用25×6，求的是什么？”“怎样求剩下的页数？”“为什么用120÷30=？”“综合算式（270-25×6）÷30为什么要加小括号？你能说说这本书一共看了几天吗？”能完整回答的，可得两个“优”。对于这样的分层要求，学困生“吃得消”，中等生“吃得好”，优等生也能“吃得饱”，而且由于他们在各自能力所及的范围内都能完成既定任务，因而激发了他们的学习热情，体验到成功的喜悦后。

学生动手操作能力的评价 通过设计不同的题型，让学生在观察、操作等活动中，加深对几何图形的认识、理解程度，检查学生是否建立初步的空间观念，发展了形象思维。如题一：已知长方体的三条棱的长度分别是3厘米、4厘米、5厘米，请画出这个长方体，并计算出下列要求各个面的面积：①前面的面积;②上面的面积;③左面的面积。题二：一张长方形的硬纸板，长40厘米，宽25厘米，若从四个角各切掉边长为5厘米的正方形，然后做成一个纸盒，求这个纸盒的容积。这样既有对基础知识的考查，又有画一画、想一想、剪一剪、做一做、算一算的实践，体现了评价的立体化、全面化。由于解题方法多样，教师在评价时可利用一些简单的评语，如你掌握了什么，具备了什么能力，鼓励进步，适当指出不足和需努力的方向。

奖励评价：对情感态度的评价

自评可以自我反省，互评可以互相提示，师评可以指引方向。评价学生的情感与学习态度，主要采取以奖励为主的评价。如课堂学习中，对积极参与学习、敢于提问和回答的同学要给予口头表扬;对于学会与同学之间不断合作、相互交流、相互启发、相互借鉴、共同进步，能尊重他人的观点，善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，则奖励一朵小红花、一面小红旗、一个小笑脸，一颗小星星等，粘贴在学生的成长记录册上;为了增强集体荣誉感，突出个人与小组合作的作用，让学生相互合作、相互交流得出新知，并对每一小组进行评价，评出“团结协作奖”，激发学生的合作意识和团队精神。

现代教学论和评价论认为，数学课堂教学评价要具有新的导向功能，在先进教育理念的指导下，以学生为中心，面向全体，关注学生学习的过程，注重学生的生活实际和全面发展，促进其潜能的开发、个性的张扬和创造性的发挥。在评价时，应针对不同年龄、不同类型、不同层次的学生采用不同的评价方式——少给学生一些压力，多给一些鼓励和表扬;少对学生一些指责，多反思一些教学的不足。这将使每位学生拥有学好数学的自信心和具备可持续发展的能力，从而真正成为数学学习的主人。

（作者单位：广东省汕头市澄海东里小学）