书院制下辅导员实施情感教育的路径研究

张娟娟 刘俏芝

摘要：輔导员作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，在书院中大力推行情感教育，是落实2018年习近平总书记在全国教育大会重要讲话精神及2019年在思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神的有效途径，对于高校实现人才培养质量的提升，办好人民满意教育具有十分重要的意义。由于书院制高校有其自身的特点，因此更为辅导员在书院实施情感教育提供了更有效的方式。基于此，就书院制下辅导员实施情感教育的路径进行研究探讨。

关键词：书院制;辅导员;情感教育;路径

中图分类号：G645.8文献标志码：A文章编号：1001 7836（2019）10 0032 03

教育和德智体美劳“五育”之间是彼此独立同时相互渗透的，虽然它们的教育目标各异，但却有着同样的三个层次内容，即态度、知识和技能。态度层次则主要包含了情绪、感知和信念等子目标。所以“五育”中情感教育的存在是有着必然性的。而作为中国书院制高校的辅导员，是开展大学生思想政治教育的重要力量，也是离学生日常思想政治教育最近的一群人。他们充分利用书院制改革带来的思想政治教育模式的转变，在书院中大力推行情感教育，将有助于更好地推动德智体美劳全面培养的教育体系的构建，完成高校培养社会主义建设者和接班人的根本任务。

一、高校学生情感教育的内涵、特点、问题

“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”这是朱小蔓教授对情感教育的基本定义。而高校学生情感教育，是以高校大学生群体作为教育对象，高校教师、辅导员等高校工作者，通过积极营造情感教育氛围，创设有利于大学生学习的和谐融洽的教育教学环境，妥善处理教育教学过程中认知与情感的关系，通过教师与学生的情感交流，培养和发展高校学生丰富的情感，激发大学生的求知欲和探索精神，促使大学生形成完整人格的教育教学方法。近些年，伴随着自媒体平台的快速发展，高校大学生思想呈现出多元化趋势，传统的教育管理方式已经很难适应当前高校思想政治教育的要求。辅导员充分发挥情感教育的积极作用，开展大学生思想政治教育已经成为必然趋势。情感教育涉及的大学生情感主要包括道德感、理智感、美感[1]。

大学生情感教育有其自身鲜明的特点，这与其教育对象的特点分不开。处于青春期的大学生可塑性较强，他们思维活跃，情感强烈，又具有矛盾心理。大学生情感教育具有激发性、引导性、隐匿性的特点。与基础教育不同，高等教育大规模的教学资源和多样化教育手段，也给大学生情感的养成提供了长期稳定的沃土，使内在情感最大化发挥。大学生的情感与社会需要密切相关，当其社会需要持续得到满足时，就会产生开心喜悦等积极情感体验，反之，则会产生悲伤忧郁等消极体验。书院制大学生社会实践、志愿服务、学科竞赛、毕业实习等第二课堂活动等为大学生提供了广阔的社会交流和实践平台，很大程度地满足了高校学生的整体需求，促进了其自身主动性和创造性的实现。中国高校中，针对情感教育的系统课程主要包含必修课《思想道德修养和法律基础》《大学生心理健康教育》及选修课《美学原理》，针对情感教育的课程开设不足显而易见。而实际对大学生的情感教育应该体现在所有课程的教育教学过程中，即教学的客观情境及教学主体的影响。优质的教学设施、整洁的教育场所、优良的班风及教师饱满的精神状态，都在潜移默化中影响着大学生积极的情感体验。正如习近平总书记2019年3月在思想政治理论课教师座谈会上所说，思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好第一粒扣子。教师人格要正，有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人[2]。

而现阶段高校大学生情感教育虽然取得了很大的进步，也越发受到众多高校重视，但是由于基础弱、起步晚等原因，还存在诸多问题。如缺乏较为系统的理论指导，大学生情感教育的方式方法还有待创新、大学生不良情感的普遍性和教育主体知识能力不足的矛盾等问题仍然存在。因此，开展大学生情感教育研究具有十分重要的意义。尤其是近年来，众多高校推行书院制改革，为高校大学生情感教育提供了一些较为广泛的实践途径，有利于情感教育的有效实施。

二、书院制下辅导员实施情感教育的特点

1.书院“第二课堂”通识教育成为大学生情感教育的重要平台。书院制高校以学生宿舍为管理的空间和平台，以学生公寓为活动社区，旨在对学生实施通识教育，并承担学生的思想品德教育与行为养成等方面的教育任务。书院第二课堂通识教育通过丰富的教育内容以及通过开设通识教育课程的各类具有丰富经验的教师与学生形成互动，满足学生情感需要，促进学生身心平衡发展。作为实施通识教育重要载体的书院制高校除了通过第一课堂的通识教育课对学生进行文化素质教育，更多的是通过书院“第二课堂”的通识教育培养学生的人文底蕴、科学精神、审美情趣以及独立人格与独立思考的可贵品质。在情绪发生机制中，需要是重要的中介因素，作为大学生群体，社会性需要显著增强，书院“第二课堂”通识教育通过丰富的活动内容和形式，满足了大学生社会性需要的多样性和能力水平差异性，进而使得大学生的情感得到一定的满足。如南京审计大学泽园书院“6+1”素质培养计划中，提出通识讲堂计划，通过通识教育品牌讲座、大学生通识微课程、宿舍微课项目、现代公民素养网络公开课等，培养学生的人文底蕴、科学精神、审美情趣以及独立人格与独立思考的可贵品质，大学生得以自由、顺其自然地成长。由此，书院“第二课堂”通识教育为大学生情感教育提供了重要的形式和内容平台[3]。

2.书院“导师制”成为大学生情感教育的重要途径。在书院，导师与学生非正式的互动，使得学生在导师学习工作生活的示范和引领下，学会交往，学会学习，充实自我，形成完整人格。这为教师与学生之间提供了更为广阔的情感交流的渠道，也为教师通过情感潜移默化引导学生提供了有效平台。书院的导师制源起于14世纪英国牛津大学的住宿学院，成立的主要目的是为了改变学生的学习方式，以提高学生纠谬辩难能力及诱发新思维。在教学方式和教学内容上，“导师制”注重个别指导、言传身教、循循善诱及德治并重。在此方式下，书院“导师制”营造的教育环境和谐、宽松、自由，使得其超越了作为一种教学手段的功能，而成为一个过程，一个影响学生的过程。大部分书院制高校都明确实行导师制，以南京审计大学为例，书院导师分为几种类型，除了遴选学院师德水平高、教学科研好、深受学生爱戴的资深学者担任学业导师外，作为专职教师的辅导员担任常任导师在书院工作，还配置了“两课”导师、体育和艺术导师、通识教育导师和职业规划导师等。学生通过积极寻求各类导师的帮助，能够解决自身的疑问困惑，从而满足自己的学业、社会性需要，获得情感上的富足。

3.书院软硬件设施的改善，为实施情感教育提供了环境平台支持。书院在硬件设施上积极打造人性化社区环境，如书吧、健身房、咖啡屋、活动室等。这些使得学生能够自然而然、随时随地融入其学习生活、人际交往空间。在软件设施方面，书院充分考虑多元文化、地域、学科因素统筹安排宿舍，尝试文理混住，让不同专业的学生获得充分交流，同时建立书院微信自媒体平台，为学生的情感互动提供了即时交流平台。

三、书院制下辅导员实施情感教育的路径

1.提高书院制情感教育认识，增强辅导员个人职业能力和职业素养。辅导员要认识到书院制下情感教育的重要性，深入理解书院制下大学生情感教育的特点，增强个人职业能力和职业素养，在实际的教育教学过程中，发挥自身在情感教育中的主导作用，积极引导学生，充分发挥情感教育的积极作用。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能，健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用，反之起阻礙抑制作用。辅导员只有将“情教”和“智教”相结合，才能培养出热爱祖国、热爱生活、热爱生命、热爱社会、热爱他人、热爱学习的学生。南京审计大学积极推行的“三关”理念中，即关心南审、关注课堂、关爱学生。其充分说明了情感教育的重要性。辅导员，作为大学生的人生导师和知心朋友，是打通学生思想政治教育“最后一公里的关键人物”，更要热爱学生、理解学生、尊重学生。其与学生建立和谐民主的师生关系是实施情感教育不可或缺的因素。因此，辅导员应不断学习，提高个人职业能力和职业素养，认识到在教育管理中情感因素的重要作用。

2.以书院制“第二课堂”为重点，强化大学生情感教育的主体地位，取得情感教育的实效。书院制“第二课堂”内容丰富，形式丰富，应在大学必修课程之外开展一系列通识教育课外活动。通过这些内容丰富、形式多样、实践性强的课程和活动，促进大学生形成积极的情绪体验，强化其情感教育效果。书院制“第二课堂”对大学生情感教育的作用和优势，主要体现在：书院制“第二课堂”内容丰富多样，主要有书院通识教育课程、书院志愿服务、书院党团实践活动、书院站区自管会活动、书院经典阅读活动等。需要是大学生情绪发生心理机制中重要的中介因素，作为高校学生，其情感需要尤其是社会性需要明显增多。针对高校学生多样性的社会性需要及其自身能力水平差异，书院制第二课堂显示了较强的包容性，其丰富的课堂形式，使广大学生情感需求得到充分满足，也有益于其全面综合发展。书院制第二课堂包括多种交流形式，例如讲座、微课、网课、社区活动、社会实践等内容。高校学生可以选择自己喜欢的形式参与大学的学习工作生活，在不同的现实体验活动中持续激发自身情感体验，最后累积为稳定性的情感。书院制第二课堂与第一课堂不同，第一课堂有许多限定性的规定，而第二课堂具有较强的灵活性，高校学生一般是自主选课，自主参听讲座。这样书院制第二课堂更大程度上激发了学生的主观能动性。认知，作为情绪发生的重要因素之一，包含了对客观事物的评价和预期，当事件的发展与预期一致，便会激发原生驱动力，结束单向灌输，转变为双向互联，符合情感形成规律。书院制第二课堂，更为学生提供了实践平台，通过体验式教学和活动，促进学生形成积极情绪体验，从而促成情感满足[4]。

3.积极推进书院“导师制”，更好发挥导师在情感教育中的作用。书院制下，高校育人不只应用于知识传输与引导的过程，还渗透于人格养成、熏陶感化等阶段。在这一系列过程里，从课堂教学、学生事务管理到后勤服务等，只要是与学生学习、工作、生活相关的人都会使学生成长受到一定程度的影响，因此教育培养学生成为具有高尚道德及精深才干的人，需要从书院制高校党委书记、校长教授到餐厅师傅、辅导员、宿管人员共同的努力。而积极推行书院“导师制”，就是通过提升导师情感素养及为学生争取更多更好的与导师交流互动的机会，来发挥导师在情感教育中的主导作用，有效参与高校育人工程。书院导师对于学生的个别指导、言传身教、循循善诱也一定程度地影响着学生的德智和才智，学生通过积极寻求导师帮助，解决自身的困惑，也能获得情感上的富足。

4.加强书院社区自治，增强大学生自我情感教育意识。书院制学生社区，通过成立社区自管会，促进学生主体的自治参与。以南京审计大学泽园书院为例，在书院站区成立自我管理委员会，学生自我参与站区的党团建设、学习建设、文化建设、体育活动建设，增强了学生自主参与度和自治能力。学生在自治的实践体验中，形成师生互动、朋辈互动，增强了大学生实践情感体验，有效加强了大学生的自我情感教育。

5.营造良好书院环境，建立电子信息沟通平台，有效加强情感互动。“所有人的成长都不可能脱离于环境，环境总是以其特有方式无声无息地感染和熏陶人们，使大家在一点一滴中受到教育。”书院环境包括物质环境和精神环境，书院具有先进完备人性化的教育设施和教育环境，为大学生方便快捷地接受教育提供了便利，大学生更加积极且情绪体验丰富，书院独特的人文氛围也潜移默化地影响着大学生的情绪体验。积极营造书院文化氛围、书院导师积极有效引导，在一定程度上有利于大学生积极情感的形成。在信息技术高度发达的今天，书院导师可以通过多种信息交流工具与学生进行情感互动，如QQ群、微信群、公众号等。通过现代媒介的号召力吸引学生参与进来，引发学生情感上的共鸣，赢得学生的信任和拥护。

参考文献：

[1]何毅.现代大学制度视域下的大学书院制研究[M].北京：中国社会科学出版社，138—150.

[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993：6.

[3]王建东.高校提升大学生情感教育时效性的路径探析——基于第二课堂的思考[J].襄阳职业技术学院学报，2018，7（14）：109—112.

[4]吴薇，杨艳红.立德树人：书院制下师范生养成教育的探索与实践——以华东师范大学孟宪承书院为例[J].教师教育研究，2016，9（5）：7—11.

Research on the Approach of Emotion Education for Counselors in the Academy System

ZHANG Juan juan， LIU Qiao zhi

（Nanjing Auditor University， Nanjing 211815， China）

Abstract：Counselors are the backbone for the implementation of ideological and political education in universities and colleges. The vigorous promotion of emotion education in academies is an effective approach to implementing the spirit of General Secretary Xi Jinping s speeches at the 2018 National Education Conference and the 2019 Seminar of Ideological and Political Theory Teachers. It also plays a significant role in the improvement of the quality of talent education in universities and colleges， as well as the perfection of education to people s satisfaction. As universities and colleges operating under the academy system have their unique features， it provides a more effective approach for counselors to carry out emotion education. The thesis hereby presents the study on the method of implementing emotion education for counselors in the academy system.

Key words：academic schooling system; counselors; emotion education; approach