如何提升体育课的素质教育含金量

姚孝先 叶连生

为了适应信息经济时代教育事业的发展需要，中共中央在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的规定》中明确提出，各级各类教育部门和学校，要进一步转变教育思想，更新教育理念，改变人才培养模式，把加强学生的素质教育作为一个重要任务来完成。要想圆满地完成这个任务，体育教师必须提升体育课的素质教育含金量。提升体育课的素质教育含金量，体育教师必须在“破”与“立”这两个字上下功夫。

一、破除体育课素质教育含金量低的旧理念

有些人认为，传统的学科教学是儒学正统，体育学科教育是儒学旁枝;文化智力优越于运动智力;逻辑思维能力优越于形象思维能力。总之体育课的素质教育含金量不高。然而，素质教育不是传统资源的占有，而是教师本身作为资源的奉献。破除这些观念可以从如下几个方面入手：

1.准确地给自己定位

教育是一个庞大的系统工程，就像一部运转的机器，即使体育教育只是这个庞大机器上的一颗螺丝钉，也是保障其正常运转不可或缺的组成部分。更何况体育早已列入了“五育”之一。不能因为某些人的肤浅认知而妄自菲薄。

2.正确理解素质教育的真正含义

素质教育是一个相互协作的复杂的教育体系，它不是单纯的“德”、“智”、“体”、“美”、“劳”教育，也不是这五者的简单相加，而是以这五者的相互作用为基础，实现“五育”并举，使學生个性得到充分而又健康地发展的教育。

3.了解教育发展史

如果不知道自己从哪里来，就不知道该往哪里去。我国古代的教育内容——礼、乐、射、御、书、数，起源于夏、商时期，西周时期被纳入国家兴办与垄断的奴隶主贵族学校，成为教育的主要内容，到了孔夫子那里，“六艺”成为了比较稳定的教育内容。在孔子的“六艺”教育体系中，“射”就是射箭，是古代竞技项目，流传至今成为奥运会竞技项目之一，称之为体育再得体不过了。“御”就是驾车，在当时是一种谋生技能，在当今也被发展成为一项竞技运动。由此看来，“六艺”中有“两艺”与现代体育相关，证明体育教育非但不是儒学的旁枝，而且是儒学正统中的正宗。体育教师应主动担负起素质教育历史传承的重要责任，没有必要妄自菲薄。

二、创立体育课高素质教育含金量的新策略

学校体育教育就是在体育教师的主导下，让学生在身体活动中巩固与运用已有知识，通过动起来把缺乏体验的外在知识内化成身体感觉，进而转化为个人知识，实现智力的开发;让学生在动的过程中不断克服身体的不适应，以提高意志品质;让学生在动中领会心理学知识;让学生在运动的细节中产生情感共鸣;让学生在激烈的比赛过程中学会管理自己的情绪;让学生在动的过程中不断体验人际交流带来的轻松。如果我们把体育教育划定在教会学生几个技术动作、几套战术、给学生增加几次心率等有形的教学层面，那么永远也提升不了体育课的素质教育含金量，必须从如下几个方面创立新策略：

1.在体育教学中渗透各学科的知识

学校教育教学目标中都提出了学科知识渗透的任务，体育与健康课程也不例外。如果我们体育教师能够充分利用体育课直观与体验性强的特点，在运用学生已有知识的基础上，将比较粗象的相关课本知识在身体练习过程中转化为身体感觉或感性认识，那么既能调动学生运用已有知识和练习的积极性，又能激发学生学习相关学科知识的积极性，更能为“五育”并举贡献一份力量。

2.在体育教学中渗透意志品质教育

在体育技能形成的过程中，在教学比赛的过程中，在技术考评的过程中，学生都有可能出现失误，遭受挫折，这是意志品质教育的契机。此时，体育教师应让学生明白人人都希望成功，人人都希望胜利，但是有成功就有失误，有胜利就有失败，要反败为胜就必须坚持、坚强、坚毅，分析失败的原因，通过自我调节，重整旗鼓再战。这样，输掉的仅仅只是一次成绩，而收获的是良好的意志品质，终身受用不尽。如果能够将此演绎到学习生活的方方面面，那么不仅能够有效地培养学生良好的意志品质，更能为全面实施素质教育打下良好的基础。

3.在体育教学中渗透心理健康知识教育

学生对运动感兴趣是毫无疑问的，如果体育教师能够以学生感兴趣的运动项目为突破口，分析学生产生感兴趣的原因，不失时机地渗透成就动机教育，在身体练习的过程中抓住时机渗透心理调节教育，教给学生自我调节的方法，那么不但可以实现健康教育的目标，而且有助于学生在全面发展的过程中产生新的动机，不断给素质教育注入新的活力。

4.在体育教学中渗透情感教育

在体育教学中渗透情感教育不是无原则的情感倾向，也不是产生低级的情感共鸣，而是将情感渗透于体育课堂组织与教学过程之中。只有把深厚的情感渗透于体育教学的细节之中，才能拨动学生情感之弦，激发其学习兴趣，促使学生热爱体育学习。新时代的学生渴望得到教师的理解、尊重和信任，特别希望得到教师的关爱与呵护，也希望自己的努力能够得到教师的认同，更希望体验成功，感受自身价值。这就要求教师有更多的情感倾注，主动融入学生的内心世界。如果体育教师能够由此及彼，给学生点拨其他科任教师向学生融入情感的做法，让学生明白教师的良苦用心所在，那么不仅可以赢得学生对所有教师的尊重，而且有利于提升学生的情商水平。

5.在体育教学中渗透情绪管理教育

体育教学过程是一个动态的过程，在这个过程中学生会因为某种原因表现出急躁、焦虑、嫉妒、愤怒等不良情绪状态。这些不良情绪状态管理不善，不仅影响运动技能的形成，而且可能引发矛盾乃至冲突。此时，体育教师必须运用心理学的情绪管理理论与方法让学生冷静下来，辅之以规则的解释，达到情绪管理的目的。如果能够将此迁移诱导到其它场合，实现学生情绪管理的常态化，那么提升学生的情绪管控能力就成为自然。

体育教育是素质教育不可或缺的重要组成部分，其素质教育含金量的高低是由体育教师的认知和施教策略水平决定的，是体育教学实践探索的结果，不能因为某些人的妄议而放弃自己的实践探索。