探究小学语文核心素养下的古诗教学策略

李润梅

◆摘  要：随着国家物质文化水平的不断提高，我们对于人文精神的重视程度也在不断增大，因此在小学语文课堂中，老师越来越关注学生古詩文的教学。鉴于此，笔者以小学语文课堂中的古诗教学为切入点，结合自身的实践教学经验，从当前小学语文课堂中故事教学的现状分析以及核心素养下的小学语文古诗文教学策略等两方面展开研究和探讨，以期能够对现阶段小学语文古诗教学中所面临的一些问题提出自己的看法和建议，能够对解决这些问题，提高小学语文古诗教学的效率起到一定的积极性促进作用。

◆关键词：核心素养;小学语文课堂教学;古诗教学

古诗教学在小学阶段主要目的是让学生认知中国文化的博大丰厚，吸收民族文化智慧。教育教学的方向是让学生能初步理解、鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

一、当前小学语文课堂中古诗教学现状分析

（一）缺乏审美教育

在现在的小学语文古诗教学课堂当中，存在着一个较为普遍的问题，就是很多语文老师在对学生进行古诗教学的时候，往往忽略了对古诗文中包含的审美内容进行充分且彻底的挖掘。在我们现在的小学语文老师群体当中，大部分老师都是师范专业毕业的，他们在大学期间接受的教学一般都是对于学生的心理学教与学，以及一些相关专业内容的教学。所以这也就导致了一部分老师的古诗文水平相对比较低，诗词素养也比较缺乏。所以他们对于古诗文中蕴含的审美元素缺乏一定的敏感度，对于诗文缺乏深层次的理解和感悟。由于他们自身都缺乏这方面的人文素养，所以也就很难将古诗中所描绘的意境传达给学生，最终导致了审美教育一块的匮乏。

（二）缺乏文化功能教育

作为语文教学工作者，我们都非常清楚，古诗文是表现古代人民生活以及我们传统民族文化和风土人情的一个重要载体，是小学生学习传统文化的主要途径，是增强他们文化自信的重要渠道。我们小学语文老师在进行课堂教学的过程当中，通过对学生教导不同题材和体裁的古诗，能够让学生在提高他们关于古诗文基础的前提下，同时还能够丰富他们的人文传统知识，帮助他们提高他们对于诗文的理解能力和感知能力。除此之外，学习古诗能够让学生对于我国的历史有一个初步的了解，让他们学习这种从古代传下来的情感表达的载体，从而增强他们的民族自信心和认同感。虽然我们现在对学生从古诗文中感悟传统文化的认知不断增强，但是在现阶段的小学古诗教学过程当中，仍然比较缺乏文化功能教育。譬如，在对学生进行《泊船瓜洲》这首诗的教学过程中，很多老师都是在强调学生对于不懂的字句的注解和解释，然后让他们进行背诵，而往往忽略了向学生讲解诗人在作这首诗的时候的历史背景和遭遇，在一定程度上影响了学生对于这首诗的理解和老师的教学效果。

二、核心素养下的小学语文古诗文教学策略

（一）将古诗文连接传统文化，培育学生良好品行

常言道，“兴趣是学生最好的老师”。这句话无论对于多大年龄，多高学历的学生来讲都是适用的。因为，他们一旦对一件事产生了兴趣，那么他们就会对这件事产生求知欲和征服欲，那么他们就会有想要把这件事做好的恒心和决心。所以作为老师，我们就需要提高学生对于古诗学习的兴趣。比如，老师可以播放一些经典的古典音乐，让学生感受古诗中所描写的意境，进而提高他们的趣味性和学习积极性。从而让他们爱上古诗。

（二）立足历史背景，剖析古诗背后的“内容”，感悟人文精神

众所周知，每一首古诗的创作都不是凭空捏造而来，而是诗人在体会生活的况味之后有感而发，因此有自己特定的历史背景和文化内涵融入其中。所以我们在对学生进行古诗的教学过程中，虽然要立足于教材中的内容，但是却不能够仅仅局限于教材中的内容，要对古诗的创作背景，诗人的所处的遭遇环境进行一个拓展延伸，帮助学生能够尽可能地身临其境地感受作者在写下这首诗的心境是如何的。从而帮助学生对于诗文中所表达的人文情感有一个更深刻的感悟。

（三）豐富教学手段，引入多媒体教学

随着我们科技水平和经济水平的不断提高，因而我们社会也逐渐步入了信息化时代，所以在课堂中引入多媒体的教学已经是一件家常便饭之事。这种教学模式下的好处在于，其一能够丰富我们的教学手段，激发学生学习的兴趣和热情，吸引他们的注意力。其二，老师通过在网上下载和教学内容相关的视频，音频以及动画等，再结合课本内容，制作成精美的课件，再课堂上进行展示，能够让学生更加直观地感受到诗中的人，景，物，进一步激发学生的想象力，调动学生学习的趣味性。

三、结论

古诗是中国五千年文化的精髓所在，是我们先人的智慧结晶。在我们的语文教学中，古诗文是其重要的组成部分，占据着重要的地位。因此，在核心素养这一前提下，对开展小学古诗文教学，渗透传统文化，对于学生的成长和发展非常重要。通过让学生学习古诗文，进而提高他们的人文修养，为他们的实现全面且健康的发展打下良好的基础。

参考文献

[1]吴雪玲.君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：129.