基于核心素养下的小学音乐教学

路广

◆摘  要：首先，要清楚核心素养与学科核心素养的关系。核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现;从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。其次，音乐教育从音乐学科独有的特点培养学生丰富的情感、良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心健康等学生的核心素养上，有着其他学科无法超越的优越性。音乐学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过音乐学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。音乐学科核心素养主要包括三方面：审美感知、艺术表现、文化理解。音乐学科核心素养具体落实到音乐教学中，是如何实施的。

◆关键词：核心素养;音乐学科核心素养;审美感知;艺术表现;文化理解

1核心素养与学科核心素养的关系

2016年，教育部公布《中国学生核心素养征求意见稿》中，“核心素养”被定义为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从价值取向看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”;从指标选取看，它既注重学科基础，也关注于个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。以培养“全面发展的人”为核心。

任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现;从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。音乐教育从音乐学科独有的特点培养学生丰富的情感、良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心健康等学生的核心素养上，有着其他学科无法超越的优越性。

2音乐核心素养实施策略

音乐学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过音乐学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。音乐学科核心素养主要包括三方面：审美感知、艺术表现、文化理解。

2.1审美感知在小学音乐教学中的实施

审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。可以说，审美感知在音乐教学中无处不在，因为音乐就是以声音为表现媒介的艺术。音乐审美活动在听觉体验和艺术表现中进行的。在音乐教学中，教师要引导学生喜爱音乐，要逐步加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣;要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生;要善于用生动活泼的形式进行教學，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。

2.2艺术表现在小学音乐教学中的实施

艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。

作为音乐教师我们应该引导学生主动参与到音乐学习中，给学生多一些有效参与表现的机会。如低年级学生，可以多用音乐游戏、律动教学法引导学生积极表现;高年级，可以采用戏剧教学法、小组合作创造表演等形式与方法，在音乐教学中注意调动每一个学生参与表现的积极性，培养自信心，使他们在艺术表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。在音乐教学中，采用丰富多样的音乐艺术形式，激发学生参与音乐表演和创作实践的兴趣，并逐步提高艺术表现水平。学生在其中进行美的熏陶、感受乐趣、丰富情感、充实心灵、激发想象力、发挥创造力、培养自信心、获得成就感。

2.3文化理解在小学音乐教学中的实施

文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。

音乐教学不仅是音乐的学习，同时也是文化的学习，因此在音乐教学中进行相关文化的教学，应成为音乐教学的重要内容。音乐与文化有着密切的联系，正是丰富的文化孕育了多彩的音乐。在传统的音乐教学中，由于过多地注重了音乐学科本位的学习，忽略了音乐与相关文化的因素，所以不能深刻地领悟音乐的人文内涵，这不能不说是一种缺憾。具体在音乐教学中实施如下策略。

第一，拓展学生的文化视野。在音乐教材中，许多音乐作品都有着丰富的文化内涵，既有瑰丽多姿的民族音乐文化，又有丰富的世界音乐文化。如《阿细跳月》是彝族的民间音乐，《多快乐呀多幸福》是藏族的民歌。通过演唱或欣赏这些音乐作品，可以使学生了解更多的民族文化。世界的音乐是丰富多彩的，在小学音乐教材的《环球之旅》单元中介绍了世界很多国家的音乐，如《雪绒花》是美国电影《音乐之声》插曲，在演唱这首歌曲的时候，通过观看电影，既可以了解美国的历史文化，还有助于感受歌曲所表达的感情。《草帽歌》是墨西哥歌曲、《木瓜恰恰恰》是印度尼西亚的歌曲。通过这些音乐作品的学习，开拓了学生的文化视野，丰富了学生的文化内涵。

第二，丰富学生对音乐的感受与体验。音乐是最富情感的艺术。情感体验不仅来源于音乐的音响，也来源于与音乐相关的文化信息和具体的形象。例如欣赏《梁山伯与祝英台》时，我首先为学生介绍了当时的社会背景，让学生首先拥有完备的思想积淀。之后我又边欣赏边讲解，以图增加学生对音乐的理解，感悟，增加学生对音乐的情感体验。

随着新课改的深入，我们音乐教师要在培养学生发展的前提下，清楚了解核心素养与学科核心素养的关系，具体制定出音乐教学策略。让每一节音乐课都焕发出勃勃生机，有审美的体现，引导学生从外化到内化，逐步发展，培育新一代四有新人。

参考文献

[1]义务教育音乐课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题.

[3]学校如何培养学生核心素养[J].现代教育报.