关于初中生物教学面向生活化的思考

王邓平

摘要：生物作为学生在初中阶段学习的基础课程之一，对学生初步学习自然生命科学，了解生命现象和生物活动规律起着重要启蒙作用。而初中的生物知识较为抽象复杂，如何让学生能够精确深刻地理解掌握教材内容，成为生物教学中的一大难题。教学过程中，教师如果可以将生物教学与现实生活紧密联系在一起，必可将生物理论知识变得更为生动有趣，让学生更为真切感知到生物学习的价值和意义。本文就如何将初中生物教学更加面向生活化进行了探究。

关键词：初中，生物教学，生活化

当前我国的教育已逐渐由传统的应试教育转变为素质教育，除了重视成绩外，也应当更加注重激发学生的学习兴趣。生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。因此，日常教学中，如果教师能够积极地将教学活动和生活实践紧密的结合在一起，必然能够大大激发学生们探索生物学知识和生命学的热情。如何将初中生物教学更好的面向生活化成为我们急需要解决的问题，笔者就此问题提出如下建议。

一、教学走进大自然，贴近生活

目前，大多数教师采用灌输式教学法，试题轰炸，纸上谈兵，极大磨灭了学生学习的热情。因此，在实际课堂当中，教师应更为大胆的创新教学模式，将教学走进大自然，更加贴近生活。

在学习植物生长的相关内容时，如探讨植物的主要类群有哪些？教师可以课前让学生自主查阅资料思考，课上让学生尽可能多地带来自己能够找到的植物种类，展示并互相补充，这样做不仅能够加深学生对知识点的印象，同时能更大的激发出学生的兴趣。再如探讨种子的萌发，根的结构和类型，芽的结构和类型等等时，完全可以让学生自己去培养种子，观察种子如何萌发，需要什么样的环境，哪些因素会影响种子的生长，让学生自主去解剖根和芽，观察细节。更为具体一些，如：让学生透过各种途径搜集大豆发芽所需要的温度、水分、光照等条件，并在家中亲自动手“生豆芽”，每天早中晚三次观察黄豆的变化情况，并做详细记录课堂上与大家交流分享并讨论。

将教学和生活紧密的联系在一起的课堂教学，才是走进大自然贴近生活的，也必然是学生所热爱的课堂。

二、教学科学化，具象化，生活化

在大多数人看来，生物知识十分神秘且深奥，特别是对思考与理解能力不高的初中生来讲，要想让他们高质量学习教材理论知识不太容易。如果可以很大程度地将理论知识具象化，通过科学的实验仪器让学生切实观察到，通过视频将知识展示出来，相信生物的知识对学生来讲会更加易理解和掌握。

比如，在学习细胞时，有条件的学校可以采用显微镜让学生观察细胞;在教学水绵结构知识时，教师可使用多媒体技术为学生展示水绵的具体结构及其形状等特征;在教学人体腹腔构造的知识时，教师可直接在生物课堂上展示人体构造模型，这样不但能有效吸引学生的注意与兴趣，还能激发学生的求知欲望，使他们主动投入课堂知识的学习中;在学习细菌和真菌时，由于细菌与真菌过于微小，我们很难感知到它们的存在，只能通过一定的事件或事物的前后变化来体现它们确实存在，在这种情况下，教师就可将学生熟悉的生活事件与教材内容结合在一起以提高教学内容的生活化，从而让学生更加真切地了解细菌与真菌在自然界中的作用，如教师可将同学们可能都遇到过的“扁桃体发言”或“脚癣”等引入到课堂中，以帮助学生更真切感知细菌和真菌的特点，最终更透彻理解其在自然界中的作用。

將生物教学科学化，具象化，生活化，生物知识也变得更加简单了！

三、固定答案的作业不是好作业

笔者认为在生物学习当中，有固定答案的课后作业不是好作业。固定答案意味着学生只有死记硬背才能完成，这些繁杂的记忆内容及过量的书面作业不利于学生的培养，也很难激发出孩子们对学习的兴趣，有悖于新课改理念，有些甚至还会让学生产生厌学情绪。

因此，为有效解决这一问题，在日常教学中教师应在确保学生基本掌握教材理论知识的前提下，积极为学生设计一些生活实践活动作为课后作业，使得学生可借助研究与观察的形式，加深对教材理论知识的理解深度及掌握程度。

生活化的课后作业与传统的死记硬背作业相比，可较为容易地激起学生完成作业的兴趣，可提高学生用教材理论知识指导生活问题的能力，可显著提高作业质量。

四、总结

生物学科作为生活性很强的学科，只有将其与现实生活联系在一起，才能激起学生的学习兴趣，才能加深对知识的理解程度，才能真正提高教学质量。