基于问题式学习的探究实践

吴碧华

基于问题的学习模式（Problem-based  learning，简称PBL），兴起于20世纪五六十年代的医学教育领域，后不断发展。是当今学习理论模式中的一种，它不是为幼儿园课程与教学而创立的，但它的理念确实与当今幼儿园教育所倡导的理念有很多相近之处。对于幼儿园教育来说，关注问题，就是关注幼儿的兴趣、关注幼儿的生活现实、关注幼儿活动过程和活动情境、关注幼儿的思维和创造、关注幼儿的学习者主体地位。让幼儿在发现问题、分析问题和解决问题的过程中学习。幼儿园深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，对于促进幼儿园课程的改革和发展，对于提升幼儿园教育质量具有重要的借鉴意义。PBL模式在幼儿园教育领域的新发展以及创造性地运用和改造，这无疑有助于PBL模式本身的发展和完善。

基于问题的教学模式，具有以问题为基础、以幼儿为中心、教师为引导、幼儿自主学习的教学特点。好奇好问是儿童的天性，探索自然是儿童的本能。儿童的需要在于能生活在与其天性及本能相配的环境之中[1]。我不断地研究摸索、总结经验：认为让幼儿成为主动的学习者，学会提问，并鼓励孩子成为解决问题的主角，能够有效促进幼儿学习的主动性，使其在积极愉快的状态下学习。下面以“保护蛋宝宝”活动为例，运用PBL学习模式。

一、活动缘由

1.幼儿园教育的总目标是要培养德、智、体、美全面发展的新世纪幼儿，其中我们把“德育”放在了首位，可见培养幼儿优良品德的重要性。这就要求我们在各领域的教学中渗透对孩子的品德教育。孩子是在大人的保护和关爱中成长的，他们已经习惯了这种保护和关爱，这也是他们最先感受到的美德。因此，我利用超级任务《护蛋宝宝》这一活动让中班幼儿参与关爱行动，体验关爱弱小的责任感。

二、开展PBL的实施过程

1.呈現问题并成立小组

问题确定后一般在教学活动开展前的一周提供给幼儿及家长，一边其有充足的时间去收集和整理材料。根据幼儿的实际情况提供适当的引导，如帮助幼儿列出问题的探究提纲、相应的参考方案，以方便幼儿顺利开展自主性探究。分组一般按照班级实际人数进行，以每班30人为例，5～6人分为一小组较为合适，老师根据幼儿情况及居住点给予安排分组，方便做好教学活动前准备，便于组内讨论，幼儿可以自选出本组的组长。组长的职责是将具体的“小问题”分配给每个小组成员分工探究。

2.组织幼儿由一个轻松愉快的游戏开始，建立师生平等的位置，民主轻松的氛围;为幼儿提供活跃思维的“热身”机会。之后，我展现问题情境，请幼儿观察并感知情境中材料的特点，明确任务目标，请幼儿开始自由探索。

3.进行小组讨论、“界定”问题、陈述解决办法：教学活动当天，教师组织幼儿课堂上进行小组再次讨论与学习，相互交流，分享获得的学习经验。学习讨论中着重应注意几个问题：其一，把握好讨论的重点， 应紧扣主题。教师在讨论过程中要认真观察各小组的讨论情况，发现偏离主题的，要及时加以正确引导。其二，强调每名幼儿都应积极参与讨论，并要努力分享自己独特的见解，但也要尊重别人的观点。其要有专人负责讨论后完成记录和整理。

幼儿遇到的困难就是问题结构中的“界定”问题，这是孩子们把自己遇到“真”问题，而不是老师假想中的问题。孩子们身处的情境是一样的，但每个人的已有经验是不同的，遇到的问题也是不同的。在活动中大部分幼儿遇到一个共性的问题，如：给蛋宝宝涂颜色时，面积太小又是滑面，好多幼儿都无从下手。还有个性问题是，有位小朋友的蛋，碰裂了，她伤心的哭起来，好多小朋友都围观过去，还有小朋友在不断地安慰她，还说可以一起来护自己的蛋宝宝;还有小朋友拿来胶纸赶紧给她蛋上的小洞上贴，可是怎样贴还是会流出蛋清来……

4.总结与反思：幼儿完成作品后，教师请幼儿给自己的作品起名，并互相给小朋友们介绍自己的作品。最后，将幼儿陈述解决办法的绘画展示在白板上，鼓励幼儿自己述说从克服困难、解决问题到获得成功的感受和快乐，以培养幼儿解决问题的自信心。活动后，亲子作业：幼儿必须把蛋宝宝带回家交给妈妈并讲述自己一天中是怎样保护蛋宝宝的，给蛋宝宝做了些什么事，带它去了什么地方，最后由妈妈与孩子写下学习活动后感想材料。这样的总结和反思能帮助幼儿把他们学到的东西提升到意识水平，把慨念知识具体化，同时，能提高幼儿的思维能力。

三、PBL教学中的教师角色

PBL教学模式对教师素质和能力均有较高的要求。教师不仅博学，更要机智，需要对幼儿研究的整个过程进行监督、评价，需要教师善于观察，善于发现问题，并灵活处理，要求教师必须能达到一定的业务水平和能力。

四、启示

我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育”，教育要从生活中来，到生活中去，与儿童已有的生活经验密切相关。《纲要》中所说形式的知识是“做”的知识和“实践”“体验”的知识。PBL的学习内容来源于真实的问题情境，能够引发幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿主动地学习;培养幼儿动手动脑、探究问题能力。基于问题式学习，让幼儿与同伴是解决问题的主体，共同承担解决问题的任务，教师作为促进者的角色以支持、引导来激发幼儿的主动思考，因而师生关系是平等的、相互尊重的、形成了接纳、关爱、和支持的良好学习环境。

国家最新颁发的《基础教育课程改革纲要》中明确提出把“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力“作为基础教育课程改革的具体目标之一，进一步推动了综合实践课程和研究性学习的发展和应用。在这样的大背景之下，将基于问题的学习引进综合实践课程，使其成为传统课程的 一种有力补充。基于问题的学习有优势成为我国课程改革的一种途径、一个突破口。