产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究

摘 要：本文在产教融合背景下，从项目化课程教学改革的现状与存在的问题出发，结合高职数字媒体艺术设计专业《影视广告设计与制作》项目化课程教学改革案例，提出项目化课程改革的方法与实践途径，详细阐述教学整体设计、课程情境单元划分、课程评价标准、产教融合教学平台的建设，在增强教学效果的同时有效激发学生学习的积极性。

关键词：产教融合;项目化课程;数字媒体艺术设计

1 研究背景

《关于深化产教融合的若干意见》中提出，“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节”。产教融合的教育理念促进了职业院校的课程教学改革，以创意文化产业发展需求为导向，面对服务区域经济发展的需要，形成以项目工作过程为导向、以项目任务为载体、融理论与实践为一体的项目化课程教学模式。江苏建筑职业技术学院数字媒体艺术设计专业于2018年成功领办徐州市特需专业，结合专业特点，以课程教学改革为基础，改进传统教学模式，完善教师团队建设，搭建产教融合平台，旨在有效强化学生专业实践应用能力，满足地方数字媒体行业人才需求。

影视广告设计与制作是数字媒体艺术设计专业的专项能力核心课程，技能综合性较强，在课程教学改革中具有一定的示范性。围绕数字影像设计师职业岗位要求，建立以任务驱动为导向、以增强学生职业岗位能力为目标的创新型项目化教学模式，结合特需专业服务区域经济发展的需求，构建项目化教学体系，拓宽技术技能型人才培养通道，对学生岗位能力的培养以及区域内就业竞争力的提升具有非常重要的现实意义。

2 高职数字媒体艺术设计专业课程教学存在的问题

高职数字媒体艺术设计专业作为新兴产业下的重要学科，对数字创意产业的发展起到了重要的支撑作用，但就现阶段的专业教学而言，部分综合型课程仍沿用传统的知识传授为主的教学模式，存在课程教学与职业能力培养脱节等问题。具体表现在以下几个方面：

2.1 课程目标定位不准确

以影视广告设计与制作课程为个案，以往的教学以影视广告的概念与系统学科知识的掌握为重点，没有突出职业岗位的能力目标，教学内容与任务要求偏离区域行业发展需求，忽视了对学生主观能动性的激发以及综合实践能力的培养。

2.2 课程项目实践性不强

影视广告设计与制作课程在实践训练中往往采用虚拟项目，拟定产品主题然后制作影视广告。这类项目的优点是灵活性较强、限制因素较少，便于教師根据课堂进程与系统知识的要求做出调整;缺点是偏离了企业真实的工作项目，实践性较弱，规范性不强，学生课堂训练常把重点放在形式和表现方法上，无法满足实际岗位工作需要。

2.3 课程教学设计不合理

在以往的课程教学中，教师的教学设计是以教材为依据，授课以知识点的传授为主，理论与项目制作缺乏联系。在缺乏教学情境的情况下，教师授课内容多年不变，教师教学和学生学习的质量评价方式单一，缺少过程评价与能力应用评价，学生的主体作用得不到发挥，导致课程知识传授与职业能力训练分裂，教学效率低下。

2.4 产教融合不够深入

课程的产教融合程度不能满足目前学生能力培养与实训的要求。课程教学团队成员构成单一，缺少企业“技能型”“大师型”兼职教师的支撑。专业教师和学生的课上课下学习、实训缺少校企产教融合平台。课程教学资源单一，与地方企业行业脱轨，学生项目制作成果得不到转化。

3 项目化课程教学改革实践

3.1 完善项目化课程整体设计

在产教融合背景下，按照职教课程质量观，提出整体设计的教学改革概念，在课程系统中摆脱以教材为主的知识系统教学模式的束缚，融“看、临、教、学、做”为一体，各个项目情境之间相互关联，加强对学生职业技能的培养。课程教学整体设计主要包括课程定位与所对应的职业岗位分析、教学目标设计、项目情境设计和教学评价设计等内容。

影视广告设计与制作作为数字媒体艺术设计专业课程教学改革项目中的核心课程，应根据整体性把控与项目层析递进关系的划分，优化课程教学。课程教学改革应明确课程目标，包括职业能力、知识需求和职业素质三部分内容。针对高职学生授课，应着重突出岗位能力的实践性与应用性，把职业能力目标定位为核心目标。在分析职业能力需求的基础上，制定知识目标和素质目标。如图1所示。

在确定课程目标的情况下，围绕数字媒体艺术设计人员职业岗位任职要求，以产教融合实际工作项目内容为导向，设计项目情境，加强教学内容的连贯性与实践性，同时深入调研、分析地方媒体广告行业发展状况，使课程教学内容贴近设计、生产、服务一线的实际需求，从而更有效地完成产教融合背景下的课程教学改革。

课程的整体设计还包括评价标准的制定，成立由骨干教师与企业技术人员组成的课程开发小组，共同完成课程考核评价表，在引入企业考核评价体系的基础上，把学生的各个单元完成情况和参与实际工作的表现列入考核范围。

3.2 设计课程项目情境与单元任务

项目情境指的是事件的由来、环境与限制条件，经过教师精心准备的引导过程，可以帮助学生进入主动学习状态，完成相应任务。产教融合背景下的模块化教学项目情境必须依据课程能力目标来设计。通过课程开发小组对当地媒体广告企业的实地考察，由教师与企业专家共同商讨制定工作岗位的具体任务并明确项目化课程的典型工作流程，如图2所示。

影视广告设计与制作课程项目情境可以引入企业实际项目或“大广赛”选题。教学单元设计本着由易到难、循序渐进的原则，根据工作流程，分解为5个项目，在项目下面分别设置若干任务。例如，在综合考虑后，引入“大广赛”中的《娃哈哈AD钙奶》作为项目选题，分为以下5个项目情境：

项目情境一：影视广告策划与脚本制作，分解为影视广告定位与创意、文案创作、脚本编写3个任务。此项目情境的能力目标包括分析影视广告定位点的能力、文案编写逻辑把握能力、影视广告脚本绘制能力。

项目情境二：影视广告拍摄，分解为景别构图设计、室内拍摄、室外拍摄3个任务。此项目情境的能力目标包括影视广告拍摄场景布置能力、影视广告室内拍摄能力、影视广告室外拍摄能力。

项目情境三：影视广告剪辑制作，分解为影像获取、影像剪辑、音效合成3个任务。此项目情境的能力目标包括根据脚本完成基本影像剪辑的能力、声音录制与编辑能力、音画合成能力。

项目情境四：影视广告特效制作，分解为二维特效制作、三维特效制作、字幕特效制作3个任务。此项目情境的能力目标包括后期特效处理能力、文字特效制作能力、综合特效制作能力。

项目情境五：影视广告后期合成与输出，分解为后期精剪、特效合成、后期合成与输出三个任务。此项目情境的能力目标包括影视广告精剪能力、后期与输出的处理流程掌握能力、根据规范要求改进影视广告项目的能力。

在项目情境设计中还要增加“出错情境”和“意外、紧急情境”，例如在项目情境二中，影视广告拍摄时可以根据天气情况设定一些意外情境，让学生主动应对突发状况，在出现各种情况和问题的过程中，教师进行正确的情境引导，培养学生团队合作的能力与适应社会的能力。

3.3 制定项目化课程评价标准

要以项目、任务为载体，以学生为中心，由教师和企业兼职教师共同编制项目化课程评价标准，同时强调学生的工作责任意识。影视广告设计与制作课程在确定评价标准前要制定统一的项目制作要求：影视广告文案与脚本制作的规范性，影视广告的构图、景别的切换、镜头数量的要求，后期剪辑输出的统一格式等。应按照企业项目实现标准化。

影视广告制作项目考核设置跟踪评价标准，分成过程考核与结果考核。过程考核侧重于项目实践过程与团队协作，结果考核则注重项目成果。

过程考核比重占到整体考核的60%，分为影视广告方案设计（设计方案策划、脚本制作）、影视广告任务分工与实施（广告拍摄、影像获取、分镜头剪辑、特效制作、后期处理）以及影视广告项目验收。过程考核中，根据项目跟踪评价标准与能力测评表的分值，学生自评，团队成员互评。

结果考核主要考虑学生的项目成果的质量以及及时性，比重占整体考核的40%，分为影视广告项目设计方案汇报、影视广告制作实施、成品展示。学生按照团队分组进行每个项目情境的展示汇报，通过动态展示的形式，可以让学生較为直观地了解不同团队制作的差异性，用统一的评价标准来衡量作品的制作水平，结合自评、互评与教师评价查漏补缺，不断提升专业水平。

3.4 建立产教融合教学平台

联合深度合作企业兼职教师，开发与课程相关的商业项目、比赛项目、地方文化创意项目，作为第二课堂的有效补充;建设由优秀广告媒体素材、优秀案例等教学基本素材构成的、可不断扩充、开放式教学系统，创建先进的数字化学习平台，实现信息化教学资源在专业不同课程内的共享。

建立校内企业工作室，由教师和企业专门人员共同负责管理、指导，按照职业活动工作流程和具体工作任务的要求，学生以小组分工合作的方式完成整个项目。江苏建筑职业技术学院于2018年成立了艺术实训中心，各专业授课与实训环境得到了极大改善。（下转第页）（上接第页）数字媒体艺术设计专业相关设备与实训场地日趋完善，建立了理实一体化教室、视频拍摄与处理实训室、动画非线编辑实训室、动画渲染实训室、数字剧场等。联合企业开设艺术工作坊、大师工作坊、丝路班，逐步形成项目化课程教学改革的产教融合教学平台，通过工作室打造真实的工作环境，结合有效的项目化课程，不断提升学生的职业能力水平。

4 结语

随着项目化课程教学改革的深入，在不断与行业、企业深度合作的情况下，高职数字媒体艺术设计专业在教学理念、模式与人才培养方面都得到了一定的改善。江苏建筑职业技术学院数字媒体艺术设计专业在课程教学改革的基础上，积极培养教师的专业技能与项目化教学技能，引导学生完成创新创业教育，近几年教师与学生在国家级、省级各类技能竞赛中屡获嘉奖;深化设计坊模式下的学徒制专业人才培养模式，建立产教融合教学平台，有效开展项目化教学;依托徐州特需专业，为地方文化产业提供服务。在现有建设成果的基础上，高职院校应继续完善专业课程体系的项目化教学改革，培养学生的技术技能与职业素养，为地方经济发展输送更多的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[DB/OL].中华人民共和国中央人民政府，www.gov.cn/ zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm，2017-12-19.

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作者简介：朱雪（1986—），女，讲师，江苏建筑职业技术学院艺术设计学院教师，研究方向：数字媒体艺术设计。