浅析翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学讲评课中的整合应用

邢铁军

【内容摘要】传统的以教师讲授为主的高三讲评课存在讲评题目目标不明确、学生会的再讲不会的没讲到、效率低下等问题，引入翻转课堂与任务驱动教学模式会使这些问题得到很大改善;利用信息技术手段做好试卷分析提高课堂讲评题目的针对性;做好翻转课堂中的视频资料和合理分配任务以提高学生的学习状态和有效性。

【关键词】翻转课堂  任务驱动  试卷分析

一、高三数学试卷讲评课的现状分析

进入高三大部分学校都实行一月一考的考试制度以检查学生对知识的掌握程度，笔者所在学校也是，在试卷讲评中，大多数老师采取的都是传统的讲授法，学生那个不会讲那个或者是老师凭经验那个题重要、典型讲那个，一讲到底，但是这些所讲的题目并不一定是学生觉得难的或者是不会的，另外课堂上学生的反映并不是很乐观，睡觉、言不由衷、学生听而不思、不求甚解等现象时常发生，过段时间原题出现，学生依旧不会做的现象依然存在，可以说这样的试卷讲评课的效率是低下的。

二、试卷特点分析

以笔者所在学校的10月月考试卷为例，通过月考试卷的分析，发现学生答卷存在以下问题：

（1）计算能力弱，基本运算变形能力差，有些题是有方法有思路但就是结果算不出来（例如立体几何题），个别学生甚至将-2+1算成1;

（2）对于基本和经典题型不会变通，没有模式识别的能力，通性解法掌握不熟练;

（3）书写格式不规范，字迹潦草，不会用自己的语言文字熟练、清晰、规范、准确的表达出来;

（4）“会而不对，对而不全”现象比较严重，每个题都能做点，但都得不到满分;

（5）克服困难、摆脱困境、积极寻找思路的信心、勇气不足，表现是题干一长，学生就不想做或者不做。

三、翻转课堂与任务驱动教学模式在高中数学讲评课中优势分析

由以上分析可以看出，传统的以讲授为主的高三数学讲评课存在学生参与度不高、效率低下等弊端，而任务型驱动教学模式和翻转课堂教学模式由于自身具有从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发、学习目标明确、学生主动参与、探究、体验、实践、交流等优点可以解决上述课堂问题的不足。

四、翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学讲评课中整合应用研究的实践分析

1.利用信息技术手段做好试卷分析提高课堂讲评题目的针对性

笔者所在学校的高三月考试卷采用标准的高考模式，统一实行网上阅卷，阅卷后通过技术手段将试卷的各种情况一一统计出来，实行以数据说话，重点题型学生的得分率较高说明学生掌握的不错老师在课堂上就可不讲或少讲，老师认为简单而得分率较低的题目说明学生掌握的不好，这种题型课堂上老师就应该多讲详讲，这样避免了传统的教师主观判断错误的机会（例如第9小题三角函数图象平移问题老师认为这是一个简单题但是通过得分率来看对学生确是一个难题），大大提高讲课的针对性和有效性。

2.做好翻转课堂中的视频资料和合理分配任务以提高学生的学习状态和有效性

根据数据统计，进一步结合学生试卷，分类整理出学生失分的原因，之后做出相关视频资料，学生能够自己解决的就放心让学生自己去解决，视频资料除过来自辅导资料等传统以外，还有一个很重要的是来自于学生自己的试卷，我的一个做法是在阅卷过程中将经典的不同错误试卷剪辑以来做成微视频让学生看，使他们真真切切的感受到错误发生的原因，力求下次改正;需要老师讲解题目也就是探究交流的主要任务，这些题目老师就应该特讲多讲，并且老师和学生应一起尽可能的分析出錯、失分的本质原因，深层次的分析题目的实质，搞清题目蕴含的知识点、数学思想方法、与课本例、习题的渊源，除此之外，还要做一些与之相关的变式训练，以便让学生通过解决一道题会解一类题，达到触类旁通、举一反三的目的。

总之，翻转课堂与任务驱动模式在高三试卷讲评课中具有极好的效果，老师如果能够充分利用相关数据精心准备、设计相关的视频，合理布置探究任务，一定能够改变传统试卷讲评课的弊端，在自主探究与协作学习活动中激发学生学习的热情、提高课堂效率，提高复习的有效性。

【本文是2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般资助课题《翻转课堂与任务驱动模式在高中数学课堂教学中的整合应用研究》（编号：GS[2018] GHBY020）阶段性成果之一;本文是2018 年酒泉市教育科研课题《翻转课堂与任务驱动模式在高中数学课堂教学中的整合应用研究》（编号：JQ[2018]GHB234）阶段性成果之一。】

（作者单位：甘肃省酒泉中学）