论小学英语教学中的情境创设

钱丽娟

[摘 要] 在小学英语教学中，教师要结合学生的实际情况有效开展情境化教学，在创设情境后引导学生内化相应的知识，并且提升学生对知识的理解程度，为学生综合素质的提升奠定基础。文章在梳理情境教学原则的基础上，提出具体的情境创设策略：强化真实情境的创设，注重教学情境的合理性，强化情境的整体性，以期促进学生综合素质的全面提升。

[关键词] 小学英语;情境创设;教学效率

一、情境教学的原则及作用

情境教学属于新兴教学模式之一，其主要是指教师在教学过程中创设或引入形象生动和蕴含情感色彩的场景引发学生的态度体验，使得学生在教师创设或引入的场景中对教材进行理解，促进学生身心发展。情境教学遵循四点教学原则：1.智力与非智力统一原则，是指在教学过程中既要促进学生智力活动的进行，同时也要注重对其情感、兴趣等非智力内容的培养;2.意识与无意识统一原则，是指在教学过程中既要让学生意识到努力学习的成果，也要让其无意识地激发自身的潜能;3.师生互信互重的自主性原则，该原则主要是要求在教学过程中既要建立良好的师生关系，也要将学生在教学活动中的主体地位体现出来;4.愉悦轻松体验性原则，该原则要求教师在教学的过程中，重视教学氛围的烘托，营造轻松愉快的教学氛围，使得学生在这一氛围中积极思考，充分发散思维，提升学习效率。

情境教学主要有两大作用：1.可对学生的情感进行陶冶，对学生的心灵进行净化。通过创设或引入情境可对学生的思想意识进行培养，对其造成良好的影响，且可对学生的情感进行升华和净化。2.可对学生正面暗示和启迪，对学生的创造性思维进行锻炼，使得学生社会适应能力得到培养。

二、教学情境创设的有效策略

（一）强化真实情境的创设

在小学英语教学中，教师要为学生创设完整且真实的教学情境，才能提高学生的学习积极性，确保学生和教师能形成良好的互动。从心理学层面分析，小学生的心理特质就是对常见事物的认知程度较深，只有将相应教学内容融入到真实情境中，方能有效提高学生的融入感，并且主动进行英语实践应用。借助真实的情境能调动学生的生活经验，从而优化学生的课堂参与度。

例如，在苏教译林版三上《Unit 2 Im Liu Tao》中，基本的教学内容就是学生要初步掌握Are you ...？来询问别人的姓名，与此同时，并能初步学会使用Yes，I am/No，Im not来回答。除此之外，教师还要引导学生初步掌握yes和no这一对反义词，并且熟练地使用Hello/Hi，Im来介绍自己。这是较为简单的对话模式，教师要将其应用在实际情境中，引导学生提高自身的实际应用能力。

教师可以要求学生参与“数字party”，每个人代表一个数字，要参加“zero”举办的舞会，学生在舞会上见面后就要利用基本句型进行对话，从而有效提高练习效果。比如，学生A表演“one”，到达舞会后教师就要利用“Are you one？”引导学生回答“Yes，I am.”，当学生B表演的“two”到达现场后，重复相应的句型。然后教师就要询问饰演“two”的学生“Are you one？”，学生则要回答“No，Im not.”，就能对学生进行对话操练。另外，教师可以引导学生自行创设情境，邀请其他小朋友共同参与。

需要注意的是，要求学生扮演数字，也是为后续练习数字或者拓展“next to”等课外知识奠定基础，能有效在操练中提高学生的学习水平，也能提高学生的学习积极性，完善教学效果和教学水平，为后续添加其他教学内容提供保障。

（二）注重教学情境的合理性

在实际教学工作开展的过程中，教师不能盲目进行情境的创设，而是要结合生活实际对教学目的进行综合管理，确保能在教学中有效传递信息和解决学生的学习问题。教师在创设情境的过程中要对教材中的语言环境和语言功能进行统筹控制，确保能借助情境有效辅助学生了解语言和运用语言。

例如，在苏教译林版五上Unit 8 At Christmas中，教师要结合圣诞节的教学要求对相应内容进行情境的创设，教师要结合实际情况确保学生能更加充分地了解相应教学环境。这节课中，What do you do at Christmas？是基本句型，教师要引导学生应用First、next、then以及finally描述相应内容，这就需要教师建构有效的情境。

首先，教师要在课程开始前一天要求学生为Christmas主题课程做好准备，利用一些影片或者视频短片引导学生对国外的圣诞节有更多的认知。

其次，教师要指导学生将班级内布置为Christmas的情境氛围，可以组织学生将班级打造为活动室。若是课程进度允许，教师可以联合其他班级将Christmas转变为学校主题活动，不同學生可以自行组队完成Christmas的布置主题。因为在苏教译林版五上第四单元中，已经讲解了学生的Hobbies，这里就能结合学生的习惯设置不同情境。

最后，教师在课堂上引导不同小组讲解其准备Christmas的过程，并且利用First、next、then以及finally按照具体要求进行描述，提高学生对相应知识的内化能力。

除此之外，教师可以结合相应的内容指导学生写一篇关于Christmas的作文，并且，在作文中要应用First、next、then以及finally的句式，以保证文章条理性。这种教学方式不仅能提高学生在情境中体会知识内容的水平，也能为学生作文能力的提高奠定基础。

（三）强化情境的整体性

情境教学的创设十分关键，教师要保证整体性语言教学法的科学化应用，提升学生对相应内容的理解程度。需要注意的是，整体性教学机制是依托格式塔心理学建立起来的。尤其是英语对话教学，语言本身就是整体的内容，因此，教师要建立完整的对话教学体系，在整合对话分句练习的基础上，提升学生的综合素质，也为后续培养学生的交际能力奠定基础。

例如，在苏教译林版四下Unit 5 Seasons中，教师要对学生讲解四个季节，引导学生对相关知识内容进行整体阐释和分析，有效提高学生的学习效率。在教学过程中，教学难点就是在图片、情景等非语言提示的帮助下，合理描述天气状况、个人爱好等。教师可以利用多媒体教学机制创设相应的教学情境。

教师要为学生创设一个虚拟的国度，一个叫作“四季国”的国家在一个小时内就能转变四个季节，每个季节15分钟，在这个过程中，学生要依托自己的小伙伴共同学习相应内容，只有在每个季节过渡时正确回答“季节老人”的问题，才能到达下一个季节，否则就会在上一个季节里无法出来。教师为学生创设情境后，能调动学生的学习积极性。具体的情境创设和指导教学如下：1.教师要利用go climbing，go swimming，go skating等单词标注不同的季节。再向学生展示不同季节的图片，利用“What are they doing？”引导学生利用句型进行对话。2.教师可以利用不同颜色表述不同季节，优化学生和教师之间的互动，确保学生能充分内化相关知识，也为后续教学工作的开展奠定基础。3.教师在讲解“Whats the weather like today？”时，就要引导学生利用自己搜索到的线索回答教师的问题，在学生回答正确后给予学生相应的肯定“Yes， Its spring/summer/autumn/winter”，紧接着，教师要引导学生说出在不同季节中喜欢做的事情，例如“I like to fly kites in spring”，也能保證对话的完整性，为后续教学工作的全面开展奠定基础。学生在实际交谈中要应用自己的经验，有效提高知识的内化能力，为学习效果的全面优化奠定基础。

课程要保持连续性，每30分钟为两个季节，教师要统计已经完全掌握相应知识点的学生和没有通过“考核”的学生，并且引导过关的学生帮助那些被困在“同一个季节”中的同学，能在提高学生语言表达能力的基础上，强化德育意识，为学生形成团队精神奠定基础。

教师要积极建立完整的教学框架，并且要充分提升学生的综合能力。首先，引导学生应用生活中的经验，将其应用在英语学习中，从而提高学生的代入感，并且保证学生综合水平得以优化。其次，保证对话的完整性，利用完整的课程体系和专题化教学机制指导学生提高理解能力。提高德育教学效果，促进学生综合素质的全面提升。

责任编辑 陈 清