英语核心素养在学习技能课上的教学实践

王颖婷

[摘 要] 英语学习能力的培养对学生实现英语学习目标和终身学习至关重要。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。文章基于学习技能课教学的现状，以一节初中英语学习技能课的教学设计为例，尝试以核心素养为引领，对具体的教学实践进行阐述。精彩导入，渗透文化意识;构建思维导图，增加思维广度;阅读联系中考，深化语篇意识;深挖教材内涵，提升跨文化理解。并在案例反思中，对教学策略进行适当的补充。

[关键词] 英语核心素养;学习技能;教学实践

一、学习技能课教学的现状

教师把教学的中心放在Reading、Grammar、Task等主要板块，对于Study skills的教学，要么视而不见，要么提提单词、短语，大而化之，简单处理，要么和单元内的其他板块进行整合处理，要么当成语法课或阅读课，其教学没有真正落到实处。究其原因，关键还是“应试教育”在作祟，走不出应试教育的误区，没有把培养学生的学习能力放在首位，重“书本”轻“拓展”，学生学习能力的培养就是句空话。

二、核心素养在学习技能课上的教学实践

以译林版初中牛津教材九上Unit7 Study skills的学习活动为例，就如何将英语核心素养在学习技能课上进行实践展开阐述。

（一）精彩导入，渗透文化意识

很多教师会忽视Study skills课型导入，喜欢直接单刀直入，切入正题。但如果教师的课堂导入精彩生动，学生的学习积极性就会水涨船高。因此，笔者在导入部分先展示几位著名的剧作家并要求学生用英语阐述自己对此了解的背景知识，接着设计了一个剧作家、戏剧、国籍的匹配题，希望通过这样的热身活动能够激发学生已有的知识储备以及他们探究的积极性。

英语教学设计应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解。同时，学生还需了解英美等国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家及其成就、贡献等，学习和借鉴人类文明的优秀成果。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

（二）构建思维导图，增加思维广度

思维导图能将学生的发散性思维变得具体化，利用思维导图的支架式理论教学可以帮助学生更好地加强对语言知识、语篇知识的渗透以及文化意识的培养。戏剧是特殊的文学形式，笔者通过头脑风暴，让学生例举各类文学形式并介绍相关特点，著名代表作及其作者。以发散性思考为基础，发掘个人智力潜能，提升思考技巧，增加思维的广度。

戏剧不同于其他文学形式，通常包含了人物间对话、戏剧化表演等。笔者通过勾勒思维导图，让学生探讨、把握文学形式的各个类型，比较差异处和相似处，以加深对戏剧这种特殊文学体裁的理解与把握。当学生遇到不同的学习内容时，让学生通过比较异同，自主区分、自主探究。

（三）阅读联系中考，深化语篇意识

通过阅读与研讨，学生加深了对“戏剧”这个特殊语篇类型的理解——语篇包括不同的文体形式，如记叙文、说明文、对话等连续性文本，以及图表、图示等非延续性文本。戏剧剧本就同时体现了连续性文本及非连续性文本的特点。与此同时，笔者还注意将板块教学与中考专题复习——阅读理解相结合，将近年来中考题中戏剧文本拿出进行剖析，理论联系实际让学生充分理解戏剧这个特殊的体裁。以2015年南京市中考题为例，在阅读部分C篇考查了一篇戏剧文本，其中就延续性文本提了四个问题：

1.Who is Rita in the play？

2.How does Evan feel at the beginning of the play？

3.Which is the correct order according to the play？

4.What is the best title of the play？

就非延续性文本提出了一个问题：The words in brackets， such as “（A shy boy walks up， looking nervous）” tell _____.

[设计意图]

把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

（四）深挖教材内涵，提升跨文化理解

1. 运用英语视频，激活课堂氛围。一味传教，学生必然感到索然无趣，因此教师应当积极使用英语视频，拓宽英语学习渠道，提高学生学习兴趣，激活课堂氛围，使学生更具探究意愿。笔者节选了英国著名演员Andrew Scott出演的最新话剧New Hamlet，通过其中一段精彩的戏剧冲突，让学生明确戏剧的特点、语言的感染力、演员的肢体语言展示等，并鼓励学生积极模仿。笔者在让学生欣赏戏剧演出的视频资料后，还要求学生对其表演作出评价并进行配音和模仿等活动，以丰富课堂教学活动，将学生的注意力和兴趣维持在一个较高的水平。

2.语言赏析拓展迁移到阅读教学中。笔者继续结合板块内容及主题，有针对性地选取了经典剧本（Romeo and Juliet片段），通过阅读赏析，让学生讨论两个问题Q1：What do you think of the following expressions in the dialogue？Q2：What feeling does Juliet exactly want to express？这是一段罗密欧对朱丽叶的表白，字里行間不难发现朱丽叶接受表白时的那种悸动、娇羞，莎翁戏剧中的语言有着动人的魅力，无论在形式还是内容上都值得学生深入体会。笔者还鼓励学生分角色朗读，为学生创设真实的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们的学习需要由潜在状态变为活动状态。

笔者还引入一段Hamlet的独白To be，or not to be- that is the question...让学生欣赏电影中的精彩表演，体会主人公慷慨激昂的魅力语言，并积极尝试模仿，鼓励学生对剧本进行翻译、撰写读后感和演出感想，加强语言的输出，并对学生的作品给予积极的评价。

[设计意图]

戏剧中经典片段给学生的英语学习提供了真实自然的语料和场景，学生在阅读文本和进行表演的过程中，不仅能够学习到语言文字和戏剧手法，还能亲身感受主人公奔放的情感和人生态度等。在英语课程教学中，要注重在充分掌握文本的基础上，以多种活动任务和语言技能训练相结合的方式作为辅助手段来促进英语教学。

总而言之，Study skills是对方法的总结、技巧的点拨、文化的拓展，它是单元教学的重要组成部分，教师在教学中要充分重视学生体验语言、感受语言、探究语言和使用语言的多元培养。这样，study skills才能真正发挥其效能，成为英语学习的助推器，使英语学习不再低效。

责任编辑 陈 清