探索开展教师教学能力竞赛努力提升技校教师职业水平

赖智伟

近年来，福建省认真贯彻落实人力资源和社会保障部关于推进技工院校改革发展的部署，以开展技工院校一体化课程教学改革试点为抓手，先后组织举办了福建省一体化课程改革经验交流、现场观摩和教学能力竞赛等活动，着力加强师资队伍建设，不断提高技工院校教学水平，加快培养适应福建省经济社会发展需要的技能人才。尤其是2018年全国第一届技工院校教师职业能力大赛，福建省也开展了首届技校教师职业能力大赛选拔赛，选拔一批优秀选手参加全国赛，取得了优异的成绩。

总结近几年的各项比赛交流活动经验，本人对如何开展教师教学能力竞赛，提升技校教师职业水平，提出一些思考：

一、以一体化课改为抓手，以竞赛交流活动为平台，不断总结提升

2009年，人力资源和社会保障部印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并先后于2009、2012、2017年确定在全国技工院校中开展32个专业（课程）的一体化课程教学改革试点工作。福建省以技工院校一体化课程教学改革为契机，以课堂教学向生产教学转变、书本教学向实践教学转变、知识教育向能力培养转变为目标，积极推进改革试点，努力提升促进技工教育办学水平。目前，福建省先后有厦门技师学院、福建技师学院、龙岩技师学院、宁德技师等四所院校被人社部确认为一体化课程教学改革试点单位，共有汽车维修、数控加工、机床切削加工、钳加工、电气自动化设备安装与维修、数控机床装配与维修、建筑施工等7个专业开展改革试点，其中厦门技师学院重视专业内涵建设，于2015年在全省率先全面启动8个专业的一体化课程改革工作。在此基础上，福建积极推动全省技工院校一体化教学改革工作，但是，在一体化课程教学改革工作中，各校推动情况、改革力度、取得的成效不平衡，有的院校改革力度大、推动有力、成效明显，有的院校改革步伐较慢、力度不大，有的院校还只是停留在名义上的改革试点阶段。针对以上问题，一方面，福建着眼于一体化师资培养，积极开展或参与一体化师资培训，逐步培养一批一体化师资骨干。另一方面，为了加大推进力度，福建省于2015、2016年分别在龙岩技师学院、厦门技师学院组织开展了全省一体化课程改革经验交流与现场观摩活动，两次活动都有近100名校领导、教学管理人员及骨干教师参加观摩活动， 2017年开展福建省一体化教学能力大赛和2018年首届全省技工院校教师职业能力大赛参赛教师也逐年递增，2017年大赛有73名教师参加比赛，2018年大赛有174名教师参加比赛，借助一体化教学观摩教研活动平台，充分沟通交流、互相借鉴、取长补短，并请专家把脉，有针对性的解决共性的问题。

二、突出能力建设导向，合理制定竞赛评价体系

在竞赛活动中，竞赛规程和竞赛规则共同协调和制约着运动竞赛的全过程。规程着重于竞赛的组织管理，规则主要是对技术规范以及确定成绩和有关场地设备条件的规定。为了结合技校教学特点，福建以突出能力建设为导向，在遵循竞赛规程和规则的同时，合理制定竞赛评价体系，例如：2017年福建省技工院校系统一体化课程教学能力竞赛活动以及2018年首届技工院校教师职业能力大赛，均以《一体化课程规范开发技术规程》和《一体化课程教学能力竞赛技术说明》为依据，突出教师职业能力竞赛的理念，倡导“学生中心、能力本位、工学一体”。

一是突出教学设计的考核评价。在预赛阶段，重点考核评价学习任务设计（18%）、教学分析（12%）、教学活动策划（60%）、工作页设计（10%）等四个方面。学习任务设计主要包括：工作任务情景描述、依据工作环节分解工作步骤、确定每个工作环节的工作或学习成果等；教学分析主要包括：教学内容分析、教学对象分析、学习目标、学习重点及化解方法、学习难点及化解方法、学习策略选择等；教学活动策划主要包括工作主步骤、子步骤、工作学习成果、学习内容、学生活动、教师活动、资源准备、课时等；工作页主要包括任务书、学习目标、基准课时、每一个学习活动的引导性问题、信息或链接方式、学习评价等。

二是突出教学实践的考核评价。两次大赛都分成教学文本和现场说课另个环节，重点考核评价一体化教案（35%）、说课（40%）、教学片段视频展示（10%）、问题答辩（15%）等四个方面的评价，并对四个方面的评价标准进一步细化。教案主要考核评价课前教案分析的学习任务情景描述、学习目标、重点难点、学生基础分析，以及教学实施设计的明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结等六个学习环节的教师活动内容和组织形式等。说课设计主要考核评价学习任务的设计、教学组织、教学过程、学生综合职业能力的培养等。教学片段视频主要考核评价六个学习中的一个或多个学习活动的实施过程。答辩主要考核评价教师回答专家提出的教学设计、教学实施方面的问题。

三是突出综合能力的考核评价。按照竞赛制定办法，按专业组设置竞赛小组，根据参赛选手比例制定教学设计预赛前几名进入说课总决赛，预赛成绩带入总决赛，竞赛总成绩最后按照预赛环节的教学设计项目总分×50%＋决赛说课项目总分×50%计算。2017年全省一体化教学竞赛参加预赛教师共73人，20人进入决赛，根据竞赛总成绩，评选出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，其余参加决赛的教师均为优胜奖。2018年共有174名选手参加预赛，每个专业赛项评选出前6名选手，9个专业赛项共有54位教师进入第二环节的说课与答辩评审。最终，在9个专业赛项分别各评选出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

三、优化评委组成，保证竞赛结果公平公正

评委是决定竞赛结果的最关键部分，对评委的遴选与构成，应当作为最重要工作来组织，结合以往多次的竞赛经验，分别总结如下：

2017年的一体化教学大赛成立了由15名专家组成的评审委员会，专门从人社部及广州、杭州、宁波、珠海等全国知名技师学院聘请了5名专家担任评委，占评委总数的三分之一，并请人社部专家担任评委会主任，其余10位评委从全省技工院校具有一体化课改经验的专家中遴选。在预赛评审中，按竞赛项目分别设立5个评审小组，5位省外专家分别兼任5个专业组评审小组组长。在开展评审前，由评委会主任向各位评委解读相关竞赛技术文件、评审标准和评审规范，要求每位评审专家对评审工作认真负责，依照评分标准和细则，客观公正、独立完成对每位参赛教师进行评分。从15名评委中现场随机抽取2名评委作为监视员，监督每位评委的评分过程。在整个竞赛过程中，评委手机实行统一管理，评委不得与外界联系，严禁评委在评审过程进行交流，评审成绩在电子屏幕当场公布，确保了评审结果的客观公正。

2018年首届福建省技工院校教师职业能力大赛，根据全国大赛专家遴选办法，结合福建省实际，制定专家遴选条件，由学校推荐符合条件的专家，先选送一部分专家到全国大赛办进行培训，并在福建省开展一体化试点示范校遴选一批具有一体化课改经验专家，组成本次大赛的专家评委库进行遴选。大赛共遴选出专家评委18名，其中设仲裁专家评委3名，负责评审工作的仲裁工作，设总专家组长1名，负责评审工作的协调工作，这4名专家不参与直接评分，其余14名专家评委按照大赛类别分成A、B两个小组，每个小组评委7人，负责对评审各个环节的评分工作。在A、B两个小组中，我们还分成项目组4名专家和流水组3名专家，最大程度的保障评判的科学化和水平化。

四、加强组织领导，精心制定竞赛方案

各项竞赛交流活动都离不开各级组织和领导的支持，为了让竞赛交流活动更具权威，提升竞赛活动的内涵，福建还做了以下几个方面的工作：

一是加强组织领导。福建省人社厅领导高度重视竞赛活动，对每次竞赛活动，都分别多次召开专题会议研究，专门成立了竞赛委员会，由分管副厅长担任主任，承办市局分管领导担任副主任，由主办、承办等各单位的负责人为成员，并在福建省技工教育中心设立了竞赛办，由中心主任担任竞赛办主任。

二是充分发挥专家作用。为了确保竞赛的顺利进行，在学习借鉴职业院校和全国各先进地区技工院校教师职业能力竞赛经验做法的基础上，聘请了全国技工院校专家担任竞赛技术总顾问，人社部一体化课改专家担任竞赛技术专家，牵头指导制定竞赛方案和相关技术文件。

三是精心制定方案。成立竞赛办，与指导专家及承办单位对竞赛方案进行论证修改，确定竞赛项目、组织形式、实施步骤，制定评价标准和评审细则。在竞赛项目上，确定了各个专业竞赛项目。在竞赛方式上，分选拔赛、预赛和决赛三个阶段，预赛为教学设计评选，决赛为教案、说课、教学视频、答辩等评选。在选拔优秀选手参赛，在参赛对象和选拔程序上，福建省人社厅要求各校组织本校选拔赛，省达标校以上技工学校每个专业赛项推荐1名教师参赛，技师学院每个专业赛项推荐2名教师参加预赛。为了确保大赛的顺利进行，我们每次都制定了《竞赛技术说明》，对竞赛的内涵、预赛环节的教学设计概念、教案设计制作、学习任务解释、说课要求等各个竞赛环节的内容进行详细说明，并将国家技能人才培养标准编制指南（2013版）及一体化课程规范开发技术规程（2013版）等规范性文件，在赛前下发到各参赛院校，让参赛教师按统一标准和要求进行充分准备。

开展教师教学能力竞赛，既是一次教学活动，同时也是一次交流活动和实践探索。可以通过同台比拼方式涌现一批一体化课程教学改革的优秀教师、骨干教师，激发教师的教学激情，也提升了教师的职业能力水平。目前，福建省技工教育基础还是比较薄弱，与先进地区相比还有较大差距，在竞赛活动中发现了许多不足，如由于竞赛经费等条件限制，只采用限制名额方式安排部分学校教师进行现场观摩；竞赛的组织形式、评价体系、评价标准有待于进一步完善。后续，福建应认真贯彻落实人社部的技工院校“十三五”规划，认真学习兄弟省份先进经验，继续组织开展形式多样的教师职业能力大赛。同时以做大办学规模、打造精品专业、培育骨干教师和优秀教学团队为着力点，努力推进福建省技工教育上新台阶、新水平。