如何培养小学数学创新能力

阎婧雅

心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”《新课标》指出：培养学生的创新精神和实践能力，能促进每个学生的全面发展。数学与现实世界、科学技术之间有着广泛的联系、创设开放的问题情境对培养学生全面联系的分析问题极有帮助。要使学生积极主动地探求知识，必须建立民主、平等、友好、合作的师生关系，营造能培养和鼓励创造性思维的氛围。在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的想法要有容忍精神，要为学生敢于提出问题的勇气喝彩，只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。

一、营造有利于学生创新的课堂环境

兴趣是最好的老师，是学习的内在动力，成功的先决条件。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”教育家无数次的教学实践都证明了以兴趣为代表的非智力因素在学生智力活动中的重要性。唯有激起学生对数学学科浓厚的学习兴趣，使得学生从内心愿意接受它、接近它，才能产生高涨的学习热情、亢奋的精神状态，这样学生才能自主地去发现、去创造。因此要培养学生的创新能力首先就要激起学生对数学学科浓厚的兴趣。课堂上我利用爱美之心，人皆有之这一心理，在数学教学中，恰当地把握学生爱美、追美的心理特征，利用数学的语言美、知识结构美、图形和思维方法来感化学生，激起他们对数学的爱。学生有了这种爱，就会遨游在数学的迷宫。心理学告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求。在数学教学中我们应当经常有意识地插入介绍一些科学家如何利用思维这一武器，去揭开人类社会和大自然的奥妙而取得惊人成就的事例，把学生这种潜在的要求激發出来。使之产生探索知识的欲望。例如，在教学“趣玩七巧板”时，我说：“同学们，我们知道七巧板可以拼出各种各样的图形，非常好玩。但你们知道吗？在一千多年前，中国古人就用七巧板来解决问题了”学生听到如此神奇的故事，觉得不可思议，注意力非常集中。“七巧板在古代被称为燕几，就是宴客用的小桌子，它的形状规格都不一样，根据来客多少调整桌面。今天我们效法古人，也来拼一拼七巧板。”我通过实例激活了他们的思维，培养了他们的探究精神。如果我们再给学生科学的思维方法，就能收到事半功倍的教学效果。

二、质疑问难，提出创造性问题

疑问是科学研究的起点，也是创新发明的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生能够提出新颖独特的与众不同的问题，是具有创造性的表现。因此，在教学过程中要注意启发学生敢于提出自己不明白和需要探究的问题，或对某种结论提出质疑性问题。例如：我在教学能被2和5整除的数的特征后，学生提问，能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，接着我又出了一些能被3整除的数让学生找规律，这样进一步激发了学生的探索欲望。又如，教学“角的认识”这节课时，让学生拿出与老师手中一样的三角板，告诉学生：这个三角板的三个角分别为30度、60度、90度特殊角，一位学生感到有疑问，说：“老师，我这个三角板这么小，它的三个角应该比较小，怎么跟大三角板一样大呢？”这个问题的提出对于角的的大小概念的形成至关重要，我抓住契机，及时把潜在问题解决好。而新问题的提出，则需要注意对学生创造方法的培养，教师在平常的教学中要一点一滴养成学生动手动脑的好习惯，并注意把自己瞬间闪现的奇想记录下来，授课时应该注意从学生思维的广度、高度、力度、速度及思维空间上培养学生的创造能力。

三、培养学生创造性思维

（一）培养学生的观察力

观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”的核心，就是让学生成为知识的“发现者”。显然，如果缺少了观察力，“发现法”将寸步难行，问题也就难以创造;对学生来说，没有观察就没有学习。观察力在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的、周密的精确地观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律。人的观察力不是与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。所谓“仁者见仁，智者见智”，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次的观察中能有效地提高观察效率，获得成功。

（二）注重培养学生的动手操作能力

学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。但任何一个创新、创造过程都是一个手、脑并用的过程。动手操作是培养学生思考力不可替代的关键步骤，学生亲自动手操作才能在思维碰撞中和反复纠错中积累大量的思维经验，为接下来的分析、探究奠定思维基础。所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“手使脑得到发展，使它更聪明，脑使手得到发展，使它变成创造的，聪明的工具，变成思维的镜子。”所以，学生学习数学，让他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有利于学生理解所学知识.而目对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。如在摆拼长方体“瓮中捉鳖”的益智游戏中，师生先明确目标：（1）保证上一面必须是平面;（2）观察拼装过程，让学生有目的地拼装，思维聚焦在操作和探索上。动手操作要有冲突性，如在“智取王位”中，对弈双方为了取胜，就要不断猜测计算，要不要先拿，拿一颗还是拿两颗？他拿了两颗，我该怎样拿？有几种可能，会不会……这不仅调动了学生学习思考的积极性和主动性，也为下一步骤的学习积累了思维经验。

总之，学生创新能力的培养，途径是多方面的。为了在小学数学教学中充分培养和提高学生创新能力，教师应注重课堂教学的创新，为学生营造创新的学习氛围，提供良好的学习环境。