“1+X”综合职业能力培养背景下体育保健学教学模式研究

杨茂林 娄瑜

摘  要：“1+X”综合职业能力培养拓宽了大学生就业创业的渠道，根据体育保健学课程实用性特点，融合职业教育和现代培训理念，从职业技能的训练、综合职业能力的发展、职业技能的应用3个方面阐述体育保健学课程教学改革模式，为促进学生综合职业能力的提升提供参考借鉴。

关键词：综合职业能力  体育保健学  教学模式

中图分类号：G420                                   文獻标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0114-02

职教20条明确提出，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+职业技能等级证书”（即 1+X证书）制度试点，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。“1+X”是综合能力培养和学习成效检验的体现，围绕“1”的核心素养的培养，兼顾“X”的相关职业能力获得，是拓展大学生就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径。

随着我国向全面小康社会的稳步迈进，社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，体育活动也成为人们美好生活需要之一，体育活动指导者科学化、专业化、精细化的不充分尚不能完全满足人们更高品质体育健身的追求，体育活动指导者必然要提供从“前—中—后”的全过程指导、监督、评价，乃至突发情况快速处置的精准服务，实现从“一棵树”（单一的技术指导）到“一片森林”（全面的过程保障）的转变，彰显体育指导者的综合职业能力素养。具体来说，体育活动指导者应遵循体育运动规律和根据人体生理结构的特点开展，同时还涉及营养、运动损伤预防和处理、运动恢复、运动处方，甚至是更专业的体育康复。本文从职业技能的训练、综合性职业能力的发展和职业技能的应用3个方面，探讨体育保健学课程改革的模式，为促进学生综合职业能力的提升提供参考借鉴。

1  综合职业能力的要素构成

综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力[1]。可见综合职业能力是一个多要素构成的有机整体，涵盖个体的知识、技能、态度、情感、理想，以及对特定任务情景的理解与认识，各要素间互相融合作为一个整体发挥作用，且构成要素的“板”的长短将直接决定从业者的发展空间。

2  与体育保健学课程关联的职业资格证书

体育保健学是研究人体在体育运动过程中保健规律与措施的一门综合、应用型学科，同时也是一门融合了体育学和医学的实用型学科，主要任务是运用医学保健的知识和方法，对体育运动参加者进行医务监督和指导，涉及保健按摩、体育疗法、体育伤病的预防和处理等[2]。根据体育保健学的知识图谱，牵涉到相关的职业技能证书总体上可以分为两类：（1）基类，与体育保健学知识重点有直接关联及联系紧密包括急救员证、运动处方师、营养师、按摩师、物理治疗师。（2）派生类，与体育保健学知识图谱有间接或存在一定关联如社会体育指导员证、健身教练员证、救生员证、各项目的教练员证、体能训练师、运动功能训练师。体育保健学关联的职业证书种类繁多，从职业能力的必要性角度，将急救员作为必需类职业能力，其他职业能力可结合个人兴趣、特长选择，但也需具备有基本的以及可持续发展的能力（见图1）。

3  职业性学习导向下的体育保健学教学模式改革

3.1 增强职业技能的训练

职业能力训练不同传统教学的模式，传统教学模式重“过程”轻“成效”，在指导上突出了普遍性，弱化了针对性;职业能力训练则是按需施教，分级分类。可将传统教学模式和职业教育模式、现代培训理念相融合，提升训练的质量和效果。

3.1.1 学徒式教学训练法

学徒式教育注重的是动手能力教育与培养，强调要通过动手进行学习，做到理论与实践结合，实行交替式的教育与学习[3]。其大致流程为： 一是示范与模仿，学生观看教师示范的同时模仿教师的动作而进行训练，要求教师对学生提供反馈和必要的训练;二是隐退，当学生技能越来越熟练，教师应给予其更大的自主权，教师便可以隐退。学徒式教学训练法适合于急救员、按摩师、物理治疗师等基础技能的训练，有利于对工作流程的掌握。如在按摩技能的训练中，学生可通过对教师动作的模仿，逐渐由生硬到熟练，但存在“做其事而不知其理”的问题。

3.1.2 任务式教学训练法

“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确其大体涉及哪些知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法[4]。任务式教学训练法是基于工作任务为核心来强化技能和理论知识的教学手段。它可用于实践性学习，也可用于理论的学习。同时，其又是建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学方法，适用于学生自学能力和独立处理问题能力的培养。任务式教学训练法适合于体能训练师、教练员、运动功能训练师等理论与实践能力的训练。

3.1.3 项目教学训练法

项目教学法是一种以学生自主探索为基础，促进学生主动学习和接受知识的教学方式。其流程分为5个步骤：明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用，学生在项目训练过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。有了一定的学习基础后可采用项目教学训练法来发展学生知识的应用能力，也可作为检验学习成效的评价方法。

3.2 发展综合性职业能力的训练

综合职业能力包含专业能力和关键能力，是个体职业岗位胜任力与职业生涯自我学习和职业迁移能力的有机融合，大致分为专业能力、发展能力、社会能力。

3.2.1 主题驱动型教学

主题驱动型教学是以设置真实的情境主题，学生自主探索，学生自评互评结合教师观察记录点评的教学法。其有助于激发学生的学习兴趣，驱动的学习方式有利于学生问题处理、团队协作以及自我学习等方面关键能力的发展。在具体的教学环节设计上，可以分为主题（任务）情境的设置与分析、陈述性知识的阐述和运用、问题的具体处理以及一般化和建立普遍性联系4个阶段。

3.2.2 团队合作型教学

团队合作型教学是将学生分成一定数量的团队，分工合作和凝聚团队的力量共同完成某一学习目标，形成“理解与分歧、奉献与冲突、责任与逃避”等个性冲突的合作发展共同体，有助于提升个体处理社会关系的能力，以及对个人的自我评价和对他人的社会评价，这包含了社会责任感、参与与团队协作能力、交流与协商能力、心理承受能力、批評与自我批评能力、诚信与职业道德等。

3.3 强化职业技能的应用

3.3.1 技能竞赛与教学融合贯通

技能比赛是职业能力提升的的重要载体，利用好技能竞赛这个平台检验学习成效，培养符合社会需求的高质量应用型人才，并以此构建“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的良性循环。技能竞赛中包含了专业能力、方法能力、社会能力等多重要素，是学生综合职业能力的展现，是职业见习、实习的“预演”。更可以通过技能竞赛邀请相关社会机构的观摩，促动校企之间的良性互动，构建多方联动的平台。技能比赛也可有力地推动学校的“双师型”教师培养工作，这也更好地证明教与学的双向发展[5]。

3.3.2 职业见习、实习相长

以见习、实习来培养学生的实践观念和理论联系实际能动性，运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，开阔眼界增强对职业的热爱和树立牢固的职业理想、情怀。见习、实习的工作主要有两类：（1）各类体育赛事和群众体育的蓬勃发展及专业性的要求急需大量的体育职业人才，这为学生提供了很好的见习平台，可以考核选拔推荐一批学生在教师或专业人士的带来下承担具体的工作，或组织学生观摩;（2）充分利用周末和寒暑假组织学生参加相关社会机构如健身房、游泳馆、体质测试中心等的见习和实习活动，加强见习、实习的管理，成立教师和社会机构人员组成的导师制，注重见习、实习的经验、体会、案例等材料的收集，促进相关课程教学内容的丰富。

4  结语

体育保健学教学应紧跟时代发展，体现其基础性和应用性特点，融入职业教育、现代培训的理念，采用针对性教学模式提升学生综合职业能力，激发学生学习兴趣，提高学习质量和效果，更为学生就业创造更多渠道。积极与社会机构加强沟通，形成校内外联动的态势，为教学模式的实施创造有利条件，注重教学素材积累和反馈的收集，丰富教学资源，有条件下建立网络教学资源共享平台。最终形成教学内容不断更新、教学模式不断创新、学生爱学、教师爱教的良性课程发展模式。

参考文献

[1] 赵志群.促进全面发展的综合职业能力培养目标[J].职教坛，2009（9）：1.

[2] 姚鸿恩，郑隆榆，等.体育保健学[M].3版.北京：高等教育出版社，2001.

[3] 宋维清.现代学徒式教育教学分析[J].中国市场，2016（12）：87-88.

[4] 王占锋，冯艳红，许冀伟，等.任务驱动教学法在信息技术教学中的实践研究[J].教学与管理，2008（12）：144-145.

[5] 赵炎.技能比赛对职业教育的促进作用[J].山东人力资源和社会保障，2019（Z1）：42-43.