基于“健康中国”视域下的幼儿体育课程构建研究

周文龙

摘  要：在“健康中国”视域下对幼儿体育课程构建情况进行研究。通过运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数据统计法，对我国某地50所幼儿教育机构的体育课程设置情况以及幼儿上体育的情况进行调查。结果显示，幼儿教育机构的教师对体育教育的认识不全面，对“人”的研究不强，所教授的幼儿体育课程标准缺乏系统性，没有充足的活动场地与活动设施。在今后的幼儿教育发展中，需要幼儿教育机构不断增强对教育体育教学工作的认识，加强对“人”的研究，科学做好体育课程的设置工作，不断完善幼儿体育课程，注重体育教学内容与其他教学内容的联合，积极做好体育场地与体育器材的扩充工作，同时做好教师队伍结构的优化工作，打造高素质幼师队伍。

关键词：健康中国  幼儿体育  课程构建

中图分类号：G613.7                                文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0001-02

幼儿教育是当代社会教育工作的起步阶段，该阶段的教育内容会对幼儿的身心发展具有重要影响。基于“健康中国”视域下幼儿教育机构组织幼兒开展体育锻炼活动，从小培养幼儿参加体育锻炼的意识，让幼儿能够养成体育锻炼的好习惯，有效提升幼儿的身体素质，促进幼儿的全面发展。

1  对象与方法

1.1 研究对象

在此次研究工作中，将幼儿体育课程作为研究对象。运用分层抽样法在我国某地随机抽取50所幼儿园（含公办与民办）的200名在幼儿教育机构从事体育教学工作的教师以及500位幼儿家长作为调查对象，对幼儿教育机构体育课程设置情况进行研究，了解幼儿体育课程的设置情况，分析幼儿体育课程的开设现状，在探索与发现中达成共同的认识。

1.2 研究方法

在此次研究工作中共运用4种研究方法，即文献资料法、问卷调查法、访谈法和数据统计法。

（1）文献资料法。

以“健康中国”“幼儿教育”“体育锻炼”“幼儿体育课程”“体育课程设置”等名词作为关键词，在中国知网、万方数据库、维普期刊、百度文库等国内外知名网站搜索与幼儿体育课程设置有关的文献资料，并对所搜集到的资料进行系统整理、科学分类。

（2）问卷调查法。

在本次研究工作中，分别从幼儿教育机构的基本情况、师资力量、课程目标、教学形式、教育内容、教学场地、资源配置等视角着手，科学设置调查问卷，并将设计好的调查问卷分发给200名在幼儿教育机构从事体育教学工作的教师以及500位幼儿家长。问卷采取当场发放、当场回收的方式，发放700份调查问卷，共回收684份，回收率为97.7%，其中有无效问卷24份，有效问卷为660份，有效率为94.3%。

为保证调查问卷的可靠性，运用重复测试方法检验调查问卷的可信度。第一次完成问卷的回收工作之后，在调查的50所幼儿园中随机抽取5所幼儿园，进行二次调查。对前后两次问卷调查的结果进行对比分析，获得两次调查结果的关联系数，R≈0.848，P<0.05。证明前后两次调查结果具有较高的相似度，且问卷调查结果具有较高的可信度。

为确保问卷调查质量，保证问卷调查结果的有效性，完成问卷调查内容的初步设计工作之后，邀请20位在幼儿体育课程方面比较熟悉的专家对问卷调查内容进行综合评定。在问卷评定过程中，专家需要分别从问卷调查结构与问卷调查内容两个方面着手，对问卷调查结构与问卷调查内容的合理性进行判断，将不合理的内容删除掉，并对基本合理的内容进行补充。

（3）访谈法。

将问卷统计结果为基础，对幼儿体育课程教学工作中所存在的问题进行分析，随机走访10所幼儿教育机构，与个别幼儿体育教师或者是部分幼儿家长进行沟通与交流，从中获取有效的信息资料，查找幼儿体育教学工作中所存在的问题，并总结访谈材料，弥补问卷调查结果的不足之处。

（4）数据统计法。

运用SPSS 20.00统计学软件，对问卷调查资料进行整理。

2  结果

基于“健康中国”视域下的幼儿体育课程构建工作主要存在5个方面的问题，即认识不到位、研究不深入、体系不健全、设施不完善、师资不充足。

2.1 认识不到位

幼儿体育教师对体育教育理念认识不到位是幼儿体育课程构建工作中所存在的主要问题，主要源于幼儿体育教学课程的实际教学内容与“健康中国”之间存在较大的差距，并没有将保护幼儿生命、促进幼儿健康发展作为幼儿体育教学工作的首要内容，忽视幼儿在体育教学工作中的全面发展。现如今，幼儿教育阶段是帮助幼儿顺利步入义务教育阶段的重要时期，不少幼儿教师往往将智育教学工作放在首位，使幼儿教育能够同小学教育完美衔接到一起，导致本应排在幼儿教育首位的体育教育给排在幼儿教育第二位置的智育让步。再加上我国传统教学理念、教育模式的影响，不少家长不希望孩子输在起跑线上，在孩子的幼儿阶段对孩子的智育能力进行深度开发，幼儿教育机构为了迎合广大幼儿家长的心理需求，一味地迎合家长的思想观念，大力推行智育课程，弱化幼儿体育教育职能，导致幼儿体育教育课程无法顺利开展。

2.2 研究不深入

幼儿教师在幼儿体育课程的研究工作中，通常忽视幼儿所具备的“人”性特征，在整个体育教学工作中并没有将幼儿作为“人”的主体性凸显出来，开展的体育运动违背幼儿的身心发展规律，不仅无法起到锻炼幼儿身体功能、增强幼儿体质的作用，还对幼儿的身体带来一定的伤害。例如，在拔河比赛中，幼儿因关节发育不成熟，韧带相对比较松弛，突然用力过猛会使幼儿出现关节脱臼现象，再加上拔河运动是一种静力活动，幼儿在拔河的过程需要憋气，当活动结束后幼儿突然停止用力，在短时间内会增加幼儿的心脏负荷，导致幼儿呼吸困难。

2.3 体系不健全

现如今不少幼儿教育机构均开设有幼儿体育课程，在一定程度上推动幼儿身心健康的全面发展，但是不少幼儿教育机构所开设的幼儿体育课程具有较强的随意性，缺乏统一的应用教材，体育课程设置不明确，幼儿体育课程体系缺乏全面性与系统性。从教学目标视角来看，幼儿体育教师在体育教学工作中仅将幼儿身体健康发展作为教育目标，并没有对幼儿的心理效应以及幼儿的社会效应进行深入剖析，忽视体育教育的完整性;从教学内容视角来看，身体动作是幼儿体育教学工作的主要内容，幼儿体育教师仅将体育课程视为锻炼幼儿身体素质的一门课程，认为体育课程是一种教育工具，并没有将体育课程作为培养人文素质的教育活动。

2.4 设施不完善

幼儿教育机构要想开设幼儿体育课程，首先需要具备体育教学活动场地，以及适合幼儿活动的器材。在此次调查中，公办幼儿园或者是大型企业事业单位所开设的幼儿园，园内设施齐全，幼儿活动范围相对比较大，户外活动场地的划分十分明确，同时还设立有专用的室内活动场地;民办幼儿园未修建室外塑胶场地以及专用的室内活动场地，体育器材数量严重不足，完全无法满足幼儿日常参加体育活动的实际需求。

3  讨论

基于“健康中国”视域下幼儿体育课程建设，需要幼儿教育机构全面提升对幼儿体育教学工作的认识，不断深入对幼儿体育课程的研究，关注幼儿所具备的人性特征，明确幼儿体育课程的教学内容，不断完善幼儿体育教学结构，优化幼儿体育教学场地，增添幼体体育教学器材，整合幼儿体育教师结构，提升幼儿体育教师的综合素质。

首先，幼儿教育机构需要积极转变传统教育观念，不断提升幼儿教师对幼儿体育教学工作的认识，将《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》全面落实到位，大力宣传体育教育在幼儿教育工作中的重要性与发展性，同时加强与幼儿教学工作者之间的沟通与交流，创建家园信息共享平台，定期开设幼儿体育教育专题讲座，举办亲子运动会;其次，教育部门积极发挥对幼儿教育工作的宏观调控工作，将幼儿体制健康水平同幼儿教育机构的办学等级挂钩，不断加强对幼儿教育机构体育教学工作的监督与管理，使幼儿教育机构能够将体育教学工作全面落实到位;再次，幼儿教师需要不断加强幼儿作为主体“人”的研究，关注幼儿性格特征、身體特征的同时，对幼儿性格体征、身体特征进行深入剖析，坚持“以人为本”发展战略，使幼儿能够成为幼儿体育课程的主体，构建幼儿与教师之间的和谐关系，有效满足幼儿在体育教学工作中的各种心理需求与生理需求，尊重幼儿的个性差异，提升幼儿的社会适应能力，使幼儿能够树立一个正确的人生观、价值观与世界观;然后，幼儿体育教学工作者需要积极做好幼儿体育课程的设置工作，从人学、心理学、教育学、体育学等多种学科入手，遵循幼儿身心发展规律，根据幼儿体育教学工作的实际情况，创设一套具备系统性、完善性的幼儿体育课程体系，使幼儿体育教育内容具有完整性、系统性与全面性;最后，幼儿教育部门还需要积极做好幼儿体育教师的师资队伍建设，不断提升幼儿体育教师的专业水平与综合素质，定期对幼儿体育教师开展专业的知识与技能培训，打造高素质、高水平的幼儿体育教师队伍。

总而言之，幼儿体育课程是幼儿教育工作中提升幼儿身体素质与心理素质的重要途径，需要幼儿体育教学工作者全面提高对幼儿体育教学工作的重视，优化教学内容，整合教学方法，关注幼儿身心健康的全面发展。

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