实现单元整合教学 改变学生思维能力

贾伟林 赵伟

【关键词】 数学教学;思维能力;单元整合教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0124—01

思维能力是学生学习数学的终极目标。怎样提升学生的思维能力？众说纷纭，笔者认为数学思维能力不只是知识与技能，它是在特定的情境中处理和解决复杂问题需要的能力。教师应不断地分析、总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维能力，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。而单元整合教学正是给学生的思维能力开辟的一条新的途径。

一、思维能力培养的几个误区

误区一：思维能力是“补”出来的。经常听人说补习班能提升学生能力，我不禁在想，难道学校的老师不如外面补习班的老师吗？或许补习班能提高学生学习成绩，但能提高学生学习能力、思维能力吗？这就不好说了。

误区二：思维能力是“奥”出来的。前段时间，班里一个学生拿了一道奥数题来问我，我大吃一惊，小学五年级上册才刚开始，问的却是涉及二元一次方程和勾股定理的题目。所谓的奥数，难道是将学生没有学过的知识提前教授，这种做法是否妥当？

误区三：思维能力是“练”出来的。有人认为，大量做题，题型见得多了，成绩自然就好了，学生的能力也就提高了。小学阶段的成绩和数学能力可以画等号吗？数学思维和数学成绩是练出来的吗？我对此保留意见。

二、单元整合教学改变学生思维方式

“单元整合教学”中，教师以小学阶段的知识为整体，立足于知识的系统和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本单元数学知识进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，有效改变数学教学中“教教材”的现状，提高数学教学的效率。

1. 全局意识提高思维能力。“单元整合教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在整体把握知识的体系和连贯性，让学生的思维变成一个网状，而不是一个点。这样可以最大程度地发挥教材“单元”的作用，避免“例题”和“练习题”脱节的弊端。

2. 网状结构构筑思维的“网”。在网状结构的教学中，教师更容易从一组教材走向对整本书的把握，便于学生明确知识在本节课中的作用，而且能理清整册教材的学习线索，容易形成知识体系。

3. 数学阅读改变思维方式。单元整合教学能缩短教学课时，增加学生的数学阅读时间，真正落實阅读提升思维能力。比如：教学单价、数量、总价的关系时，教师可以收集大量的发票让学生去阅读，通过阅读改变学生的思维能力。

三、单元整合教学改变知识的呈现方式

教师在备课的时候必须要有单元整体意识。备课时一定要首先通读整个单元的内容，了解单元的总体教学目标和各部分内容之间的内在联系，有机地整合教学内容，使教学设计更有层次性和连贯性。

1. 实现单元整合串连知识。沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。数学思维的深刻性也是小学生对具体的数学材料进行概括，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，及在推理过程中思考的广度、深度、难度与严谨性水平的集中反映。要培养思维的深刻性，从低年级开始就应加强训练。如，可以让学生完整地表达思维过程，总结和概括本节课学到的知识。到了中高年级，就应该培养学生整理和归纳本单元知识要点的能力，形成知识体系，并让学生抓住题目的本质、规律与内在联系进行高度概括。

2. 实现单元整合教学表现数学思维灵活性。学生解题的思路广、方法多、解法巧，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。

3. 实现单元整合教学强化技能训练。思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中指能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。

4. 实现单元整合教学培养思维的独创性。创新思维是获取和发现新知识应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简洁的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。

编辑：张慧敏