巧设问题链，让学生的思维拾级而上

夏玲

问题链是师生双方围绕环环相扣的问题情境，进行多元的、多角度的、多层次的探索和发现，旨在发展学生的思维品质。阅读过程中，如果恰当使用问题链，可以帮助学生对文本信息进行加工和解码，促进学生思维的发展。下面以绘本《A day out》为例，简要阐述我是如何进行实践的。

在读前活动环节，以问题链启发学生思考，培养学生思维的灵活性。在阅读之前，我向学生出示绘本封面，然后提出以下问题：“Whats the title of the story？ What are the characters in this story？ What do you know from the cover？ What do you want to know about the story？”通过问题链，学生观察绘本封面后了解了绘本的主题是“野外一日游”，主人公是Bill和一只熊。此外，他们还获得了图片的隐藏信息，如枝叶茂密的树木暗示着故事发生在夏天。最后，让学生结合绘本封面思考，说说自己想知道这个故事的哪些信息，为下一步自主阅读奠定基础。这个问题链环环相扣，层层递进，学生在它的引导下对封面信息进行详细解读，对故事内容及人物性格展开猜测，培养学生的发散思维能力。

在读中活动环节，以问题链引领学生探究，培养学生思维的逻辑性。在引导学生自主阅读绘本时，我设计了如下的问题链：“What did Bill do？How did Bill feel？ What did the bear do？”“How did the bear feel？”让学生按照Bill和熊的遭遇与感受这两条主线去阅读，自主提取相关信息，分层建构故事。学生很快理解了故事内容：Bill惬意地在草地上野餐，但熊却只能可怜巴巴地盯着他吃三明治;Bill很容易就翻过了山峰，熊却一不小心跌下了山;Bill开心地在树林里野餐，熊想伸手拿点吃的却狼狈地从树上掉了下来;Bill轻松地穿过了瀑布，熊却不小心摔进了水流里。尽管绘本只是几幅简单的图片和简洁的文字，但在问题链的启发引导下，学生大胆思考，积极探究，建构出了一个情节完整、内容生动的童话故事。

在读后活动环节，以问题链鼓励学生质疑，培养学生思维的批判性。在学生阅读完整个绘本故事后，我出示了以下问题链：“What do you know from this story？ Which part do you agree？ Which part do you disagree……”引导学生思考，故事中哪些是合理的，哪些是不合理的。学生们意识到，坚持不懈最終会有收获，认为Bill去森林郊游是合理的。但学生也提出很多不合理之处，如“熊是肉食性动物，这只熊怎么不吃人反而眼馋三明治”等。我肯定了学生敢于质疑的态度，让学生结合自己的知识经验对这些问题进行分析和讨论，并介绍绘本的写作目的。学生在这样的阅读中突破了思维定势，克服了程式化思维，从而发展了批判性思维能力。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度青年专项课题“基于绘本阅读提升小学生英语学科核心素养的策略研究”（课题批准号CCEA18144）阶段性研究成果

编辑 _ 李刚刚