在“用知识”中“学知识”

赵然

在数学教育中，要开展综合实践活动，将数学带入实际生活中，培养学生的数学应用意识和能力。

北京版小学数学第二册教材中，“综合与实践”部分的内容是“旅游购物”，这部分知识安排在“認识人民币”之后，教材上学习内容的呈现与生活联系紧密，创设了超市购物的生活情境。在设计本课的教学时，我将学习场所搬到了学校附近的超市，让学生体验数学与生活的紧密联系，积累数学活动经验。

首先，培养学生的数感。数感是数概念扩展中产生的一种对数学的敏感与理解状态，是学生基本的数学素养。超市购物体验活动让学生在熟悉的生活环境中培养数感。

本次学习活动采用的是自主体验式学习，通过完成任务单上的任务达成学习目的。任务单上的第一个任务是：在超市挑选2件喜欢的商品，要求自己计算价钱，并完成付款。目的是通过估算培养学生的数感，锻炼学生的知识应用意识。接到任务后，有个学生在文具区的货架前犹豫不决。他想买一盒12元9角的水彩笔和一包9元9角的铅笔，他很犹豫：“12元9角可以看成13元，9元9角看成10元，13+10=23，比20元多，所以不够买这两样东西。”他往旁边瞧了瞧，说：“我换这种铅笔吧，这一包是6元9角。6元9角可以看成7元，7+13=20，所以20元够了。”还有一个学生在完成任务时也用到了估算，她估计的是数和数量之间的关系。她想帮妈妈买一些小米，货架上称好的一袋标价是18.50元，但是她只剩10元钱，于是，她拿了一个袋子，比着18.50元的那袋小米，盛了它的一半左右，称重之后，发现这袋小米一共8.70元，的确在自己的估计范围之内。

简单的一个小任务考察了学生的估算能力，培养了他们的数感。在任务中，学生有更多的机会接触和体验现实问题，并用不同的方式思考和解决同一问题。

其次，让学生积累数学活动经验。在设计和实施购物体验活动时，我充分放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，积累数学活动经验。例如，任务卡中有一个挑战：请找到任意一种面包，查看其生产日期、保质期，并想一想它将在哪天过期。在完成任务的过程中，有的学生用“按顺序数数”的方法确定保质期，有的学生用计算的方法，还有的学生用画图的方法，这让学生认识到解决问题的途径是多样的。体验结束后，组织学生们进行交流，通过对解决问题过程的回顾与反思，使学生发现问题、提出问题，获取更多分析、解决问题的启示，并积累活动经验。

在体验活动中，学生能够综合运用所学的数学知识解决现实生活中的问题，体会数学与生活的密切联系，培养了应用意识和应用能力，真正体会到了“用知识”的快乐。

编辑 _ 于萍