构建一体化德育体系 落实立德树人根本任务

焦素琴 赵海旺

北京市丰台区丰台第二中学党委紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，以培养社会主义建设者和接班人为使命，切实加强对德育工作的领导，对学生培养目标和学校德育课程进行顶层设计，构建一体化德育工作体系，努力使立德树人根本任务得以到真正落实。

学校的德育一体化主要体现在顶层设计、横向、纵向三个方面。顶层设计的一体化是指教育集团整体的德育顶层设计和培养目标的一体化，以党和国家确定的教育使命为引领，坚持立德树人，培养“尚品”的中国人;横向一体化是指德育的主体、内容、途径、方法、管理、评价等一体化;纵向一体化是指丰台二中教育集团从小学到高中十二年一贯制的德育。这样就形成学校纵向衔接、横向融通、符合学生成长规律的一体化德育体系，并在体系内努力实现全员、全方位、全过程育人。

学校党组织对“培养什么人”问题的回答是：培养“尚品”的中国人，以实现“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”为教育使命。这是一体化德育体系中的一个培养目标，这一目标就是学生在政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质等方面所应达到的“高尚品质”的标准，这也是学校德育工作的出发点和归宿点。把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德和文明行为习惯、遵纪守法的好公民，在此基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。学校以“理想、科学、勤奋、友爱”为校训，以“尚品”作为学生的德性标志，重点关注个体生命的发展，关注人文精神的建构，关注美好心灵的塑造，促进学生全面健康、和谐、可持续发展。总体目标，一以贯之;年级目标，具体明确;情意兼顾，知行统一;学段目标，各有侧重。小学侧重文明礼仪教育、行为习惯和学习习惯的养成;初中侧重行为习惯和学习习惯的养成、健康心理的养成;高中侧重健康心理的养成、意志品质的形成。

为了使“培养什么人”的目標更为清晰，学校党组织进一步追问：“尚品”的中国人是什么样的？经过不断探讨、论证，我们得出了答案，是自觉践行社会主义核心价值观、具有中国学生发展核心素养的人。从而找到了学校一体化育人体系的两个原则，即培育践行社会主义核心价值观和坚持培养发展学生核心素养。学校党组织将社会主义核心价值观的培育作为一项系统工程，进行顶层设计，全体教师在把社会主义核心价值观融入教育教学全过程上下功夫，极大地丰富了学校的育人实践。伴随着对“培养什么人”追问的清晰，“为谁培养人”的问题也得到了回答，坚持党的教育方针具体化，即中国学生发展六大核心素养，坚持培育和践行社会主义核心价值观，坚持培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，确保了学校为国育才、为党育人的办学方向。

那么，丰台二中“怎么培养人”？党组织的回答是，通过课程培养人。学校的德育课程包括共同基础类、拓展类、创新发展类三级课程。基础类课程，旨在促进学生的全面发展，使学生形成中学阶段必备的综合素养，属于德育课程领域的核心课程。拓展类课程，旨在开拓学生视野，提升学生的综合素养，激发兴趣，发展学生的特长和潜能，属于德育课程领域的选择课程。创新发展类课程，旨在满足学生个性化发展的需求，面向有特长的学生，为培养拔尖创新人才奠定基础，属于德育课程领域的个性课程。学校德育课程包括学校、学生、家庭、社会四大德育主体，涵盖理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育五大德育内容。中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。中国学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大方面，这六大方面就是学校一体化育人体系中的六大核心素养。党的教育方针通过核心素养这一“桥梁”，可以转化为学校教育教学实践可用的、教师易于理解的具体要求。我们邀请中国学生发展核心素养课题组首席专家林崇德教授先后两次来到学校，指导我们的育人体系建设。经过多年的探索，丰台二中形成了党校团校、班会课程、校园四节、行走课程、生涯教育、志愿服务、社团活动七大德育品牌课程。

“一二三四五六七”各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，分学段循序渐进，构成了丰台二中德育一体化工作体系。

“一二三四五六七”一体化德育体系

根据党中央立德树人的总任务要求和学生成长的需要，在充分开展育人实践的基础上，形成了北京市丰台区丰台第二中学教育集团的德育体系和整体框架，即“一二三四五六七”一体化德育体系，这一德育体系的形成是学校党组织基于对“培养什么人”“如何培养人”“为谁培养人”系列问题的思考与实践。