关注真实，让习作更精彩

赵一权

学生的习作，简单地说就是通过书面语言表达自己的切身感受， 与读者一起分享生活中的烦恼和快乐。因此，在具体的教学中，教师应从真实的生活出发，引导学生写出真实的作文，让真实成为习作的灵魂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了避免学生习作的“虚情假意”，在具体教学中，教师应从下面三个方面入手，催生学生真实的表达。

一、关注现实

现实生活是丰富而复杂的，面对生活的“真、善、美”和“假、恶、丑”，小学生或者难以分辨，或者熟视无睹，教师指导学生写生活中的人和事，指向明确要关注生活中真实的人和事，进入到真实的生活情境中去。例如我们六年级有一个学生，行动不能自理，我设法引导其他学生关注他的日常生活，学生们成立了帮扶小组，轮流帮助这个学生上厕所，下课推轮椅去操场一起活动。有一段时间，班级卫生比较差，每天值日生都会扫出一大堆垃圾，后来我提倡关注班级的环境卫生问题，学生们得到了启发，想出了班级不用垃圾桶、不扫地的办法，逼着每个同学都关注班级乱扔垃圾的问题，在全班同学的努力下，现在每天班级卫生情况很好，学生也有更多的时间投入到学习中去。

关注现实，学生才有话可说，且可以说出真实的话。我出了两道作文题：“轮椅边的精彩”和“不用打扫的教室”。由于学生们对着两件事关注度比较高，所以写作时，热情高涨，都感觉到，写作只不过是叙述平常事，写出真实的生活。

二、热爱生活

当然，习作要表达学生的真情实感，仅仅关注生活是不够的。关注，只是一个起点，更重要的是让学生热爱生活，在生活中获得快乐，获得习作的快乐。

在习作课上，我常常设置一些情景，让学生先活动，后作文。例如在课堂上设置了一个掰手腕比赛，看看谁的臂力大，全班分成若干小组，每个小组安排一个裁判员。学生热情高涨，似乎个个都使出了全力。但比赛结果有些出乎意料，在王兵对李明的比赛中，看似实力雄厚的王兵败给了体型较小的李明。

比赛结束，我就全班同学的表现发表看法，获胜的同学个个兴高采烈，说出了自己是如何运用技巧和臂力获胜的，只有王兵默默不语。同学们感到很奇怪，后来李明站起来，说明了事情的缘由，原来李明今天感冒了，浑身无力，在掰手腕时，王兵刻意地让了他三次，让他在这次比赛中获胜。

交流后，进入习作阶段。很多同学都写了比赛的场景，获胜后愉悦的心情，同学们也都做到了有话可说。然而李明却与众不同写了一篇《失败的冠军》，他写道：“他那温暖的小手，轻轻地掰动我的手腕，能让我用微弱的力气反败为胜。他失败了，然而真正的冠军应该是王兵，他用失败给了我自信。”

可见，他们用自己独特的生活方式，展現了生活积极的一面，对生活充满了爱。

三、真实习作

有了对现实的关注，对生活的热爱的情感，才能写出真实的习作。所谓真实的作文，就是作文内容的真实和小作者表达的情感真实。作文教学就是激起学生非说不可的愿望，有一位学生，功课较差，对作文更感头痛，一次，同学将他藏在课桌里的金铃子交给了老师，老师见他对小昆虫很喜爱，便把金铃子还给了他，并引导他仔细观察，后来要求他写一篇小作文《可爱的金铃子》。这位学生灵感顿来：“金铃铃，金铃铃……那是谁在弹琴和唱歌？……你看，那小小的圆脑袋上伸着两根触须，扫来扫去，多威风！身体那样小，却长着四只脚，还有两条长长的后腿，屁股后面拖着‘双枪……”由此可见，老师要捕捉时机，善于激发学生的写作热情，让学生头脑中储存的感性材料转化成某种感情色彩的记忆映象复活，让学生在不知不觉中进入写作训练，即寓写于乐，让命题引起学生的熟悉感、亲切感，这样学生才能写出好的作文来。

让习作成为学生成长的一种方式，让学生的每一篇习作都包含着真实的情感，有了真实，习作才有了灵魂。

因此，习作教学是教师引导学生关注现实，感悟生活，用语言表达自己的真情实感的一个过程，在这个过程中，要贯串一根主线就是“真实”。