自始至终，在“散文里”教学散文

钟艳

初中阅读教学，所教的课文主要是散文，阅读教学的问题，自然聚焦在了散文教学中。而“品味语言”几乎是教每一篇散文都要做的事。散文教学，应该是一个教学生“品味语言”的过程。

结合一直以来的教学实践，笔者有以下三个方面的认识：

一、品味语言，始终都要在“这一篇”散文里

阅读教学的“这一篇”散文，不仅是学习材料，而且是学习对象。建立学生与“这一篇”课文的链接，其实是阅读教学的通则。学生对“这一篇”文本的阅读、理解和感悟，是通过其他外围的任何途径所难以真正达成的。

我以为语言具有内容性。语言是本体，不只是形式和技巧。探索一个作者气质、思想，必须由语言入手，并始终沉浸在文本的语言中。语言具有文化性。作品的语言映照出作者的全部文化修养。

高度个人化的言说对象和言说方式，是散文与其他众多文本的区别。这种个性化的言说对象，是作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引發的所思，落实在“这一篇”，通过独抒机心的章法，个性化的表达，流露心扉的语句来体现。无可厚非，需要我们在进行散文阅读和教学，在品味语言时，始终在“这一篇”中。

二、品味语言，始终要在“这一个”散文家中

在文学理论中 ，有“知人论世”一说，意在论述阅读文学作品时对作者本人思想、经历等的把握。在众多文体中，散文创作背后的“这一个”，必然是我们所不能回避的。正如李海林教授曾经说过：小说是旁述体，剧本是代言体，诗歌是韵体，散文是自述体。那么，是谁在自述，自述人自有他所特有的言语表达方式，研究者提出“风格即人”的理论，实则可以通俗地理解为作家的散文风格。

在当代散文家中，课堂上被初中生所了解的并不多，如：史铁生、杨绛、王鼎钧、宗璞、汪曾祺等。同样是散文，有着不同经历，不同人生态度，不同创作观的散文家，他们的散文自然是姿态万千，当然这种姿态万千，都是通过散文的内容和言语形式出现在读者面前。语言课堂，需要承担一份责任，让学生通过不同姿态的散文的言语形式，形成对散文家个体风格的初步认知，这无疑也是我们需要培养的阅读素养。

三、品味语言，关注“这一个”“这一篇”的独特情感

散文书写性灵，是个人情怀的见证。散文的第一要素，是“表现自我的真情实感”。可以这样说，散文就是作者独特的人生经验：“这一位”作者依其独特的所见所闻，“这一位”作者依其独特的境遇所生发的所思所感。而所见所闻、所思所感，落实于“这一篇”，通过个性化的语言表达，流露心扉的语句，作者的人生经验，融汇在他的语文经验里。所以，在品味精准言语的推进中，作者独特的情感是不能被疏漏的。

作者的人生经验，是通过精准的语言来表达，也存活于这些言语中，唯有通过对言语的细细品味，我们才能把握作者的独特经验，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。