高中地理主题式教学设计管窥

曾丽珊

主题式教学是一种在教学活动中明确教学主题，并采取对应方法，使学生围绕主题思考、讨论，完成教学任务的教学模式。主题式教学模式充分尊重学生学习的自主性，对培养学生核心素养具有积极的促进意义，因此，在高中地理教学中，教师应注重高中地理主题式教学设计，不断提高高中地理教学效率。

近年来，随着新课改的顺利实施，培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一，受到越来越多教育者的关注。在该目标指引下，很多教师纷纷探究有效的教学策略。其中，主题式教学，教学目标明确，针对性强，在实践中取得了良好的效果，值得推广、应用。

一、明确主题

高中地理主题式教学的关键在于根据教学内容，明确主题。只有教学主题明确，教师的教学活动才更具针对性、目标性。明确主题时，一方面，教师应把握各知识点的内在关联，确保确定的主题能够将各知识点串联起来。另一方面，围绕主题，教师应注重各知识点的延伸，充分挖掘地理知识点的广度、深度，帮助学生形成完善、系统的地理知识架构。

例如，在教学《地球上的水》时，教师确定的主题是否合理、是否具有代表性，直接影响主题式教学的质量。因此，一方面，教师应对教学内容进行深入分析，另一方面，教师应明确本课的重点内容，在此基础上确定“降雨从哪里来”这一主题。该主题将自然界的水循环、大规模的海水运动、水资源的合理利用中的知识点串联起来。在该主题指引下，学生会探寻自然界的水循环，分析不同地区降雨的特点，由此思考海水运动、淡水资源的利用等内容，循序渐进，最终完成教学。

二、自主学习

在明确教学主题的基础上，教师应灵活运用多种教学方法，提高学生自主学习的积极性。一方面，教师可围绕主题布置一些学习任务，让学生自己阅读教材、查阅资料，培养学生的主动学习意识。另一方面，教师可将班级学生划分不同小组，在小组间开展比赛。教师要对表现优秀的小组进行口头表扬或物质奖励，在课堂上营造“你追我赶”的自主学习氛围。

例如，在上述主题下，教师可提出“降雨为什么无穷无尽”“人类对水循环造成哪些影响”“哪些环节人类可以控制”等问题，要求学生带着问题阅读教材内容，在教材中寻找答案。之所以降雨无穷无尽，主要是因为地球上的水处在不断循环之中。此时，教师可引导学生尝试画出水循环示意图，让学生从整体上感知水循环的过程。同时，要求学生思考人类在水循环中发挥的作用。另外，要求学生以小组为单位，思考以下哪些过程人类有能力控制。（1）蒸发和水汽输送;（2）降雨;（3）地表径流;（4）下渗和地下径流。教师根据小组回答情况进行点评，使学生获得学习的成就感，从而更加主动地参与到自主学习中。

三、注重互动

在明确主题的基础上，教师应积极为学生创造互动的机会。一方面，教师可利用问题与学生互动，引导学生围绕主题开展学习、探究活动，确保探究活动不偏离主题，严格按照计划顺利进行。另一方面，引导学生之间进行互动探究，使学生明白自己学习的薄弱点和學习的误区，加深对地理知识的认识与理解。

例如，围绕上述主题，教师可先提出问题：我国水资源空间分布规律是怎样的？时间分布呈现哪些特点？影响我国水资源分布不均的原因有哪些？等等。然后，要求学生探究：从我国水资源的分布情况可得出哪些一般性结论？学生经过积极讨论，最终得出结论：（1）降水量和蒸发量是影响水资源数量的因素;（2）多年平均径流总量是衡量一个地区或国家水资源丰歉程度的指标。另外，为检验学生理解与掌握所学知识的情况，教师可鼓励同桌之间采用相互提问的方式进行互动，相互检查所学知识的掌握情况。这样，学生便可明白自己的薄弱环节，有针对性地加以弥补。

在培养学生核心素养目标下，教师应认真分析高中地理学科特点，充分认识到主题式教学的优点，不断总结、反思教学经验，做好主题式教学设计。一方面，根据教学内容，明确课堂教学主题，指引教学活动的开展。另一方面，教师应以学生自主学习为主，充分调动学生学习的积极性。同时，基于教学主题，教师还应提出相关的探究问题，在课堂上引导学生进行互动探究，加深学生对所学知识的深层次认识与理解。

注：本文系2017年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育专项）《地理核心素养导向下高中地理课程主题教学实践研究》（项目编号JZ170376）的成果。